教師頂崗實踐合作機制研究

馬萬林

摘? 要 目前國內外對教師頂崗實踐的研究大多從制度、經驗和模式等方面進行，研究對象主要是企業和學校乃至政府，鮮有頂崗實踐主體即教師、校、企三方結合的研究。以需求為導向，從不同的角度分析學校、企業和教師在教師頂崗實踐中各自的需求，尋求校、企、師三者的需求博弈平衡點，探討“需求導向”引領下的教師頂崗實踐合作機制和實現路徑。

關鍵詞 需求導向;職業學校;教師頂崗實踐;校企合作

1 引言

2016年5月，教育部等七部門發布的《關于印發<職業學校教師企業實踐規定>的通知》中對職業教師（含指導教師）到企業或生產服務一線參與頂崗實踐作出明文規定。但到目前為止，教師（職業學校教師，下同）到企業參與頂崗實踐仍擺脫不了“一頭熱”的尷尬困境。探其根本，主因是企業、學校（職業學校，下同）、教師（以下簡稱為企、校、師）的需求未能達到相對統一，故三者合作仍停留在表面，未能有深入的、實質性的、有效的教師頂崗實踐合作模式。

2 教師頂崗實踐研究現狀分析

國外教師頂崗實踐研究起步早于我國，提供了較多的可資借鑒的經驗，例如：德國的“雙元制”職業教育模式為教師頂崗實踐提供了時間和地點的保障;澳大利亞政府在教師頂崗實踐過程中提供經費支持;英國政府號召企業為在職教師提供工作崗位;丹麥職業技術學校教師必須要有五年以上的企業工作經驗;等等。

國內教師頂崗實踐研究主要集中在制度建設、合作模式和經驗總結。制度建設方面的研究主要集中于五點：完善教師企業實踐的地方性法律法規;建立一套科學全面、多元化的教師頂崗鍛煉成效的評價體系;學校制定一系列頂崗實踐的激勵措施;高職院校采取定期輪流脫產的頂崗實踐模式;尋求政府的支持和發揮市場的作用。合作模式方面的研究有“一師一企”模式和“四四三”模式。經驗總結方面的研究包括四項內容：構建多方評價，制定可量化的評價指標體系;明確教師頂崗實踐任務和要求;學校制訂教師實踐學習計劃;建立穩定的校企合作關系。

綜上所述，學術界為教師頂崗實踐研究提供了比較豐富的理論和實踐支撐，但多是從學校和企業的角度進行相關研究，很少有人將教師頂崗實踐關聯的企業、學校和教師三個主體進行結合研究。

3 需求導向引領下的教師頂崗實踐研究目標

需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制，目的在于實現“三轉變四提升”，以改變當下教師頂崗實踐的尷尬困境。

三轉變

第一個轉變是企業由被動接納向主動邀請教師頂崗實踐的轉變。需求導向引領下，學校將設身處地地考慮企業的盈利發展，為企業提供或開發企業收益項目，解決企業當下亟待解決的技術難題。企業為了保障項目成果的實用性、技術性和創新性，勢必會主動邀請教師攻堅團隊入駐企業，以便熟悉企業工作流程，參與企業技術性的實踐活動。

第二個轉變是教師由被動參與向主動參與企業技術活動的轉變。需求導向引領下，教師參與企業頂崗實踐不但可以提升教師的專業水準、技術創新水平，而且能帶來一定的經濟效應。教師團隊為保障項目成果實現實用性、技術性和創新性，將主動聯系企業，參與企業技術活動，深度融入企業進行頂崗實踐。

第三個轉變是學校職能部門由監管向服務職能的轉變。需求導向引領下，教師到企業進行頂崗實踐有助于學校的師資力量培養，為學校的教學育人提供保障，學校職能部門的功能由以前的監管向為企業和教師牽線搭橋服務。學校職能部門一邊聯系相關企業引進企業項目，一邊組織教師組織團隊與企業對接，強化相關部門的服務意識。

四提升? “四提升”是指需求導向引領下的教師頂崗實踐，使校、企、師三者實現華麗轉變，有利于促進企業職教意識、學校育人水平、教師專業素養和校企合作水平的提升。

4 需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制

教師頂崗實踐相關者與需求分析? 利益需求是教師頂崗實踐校企合作的前提，沒有科學合理的利益機制，有效的教師頂崗實踐無從談起。教師頂崗實踐的直接利益相關者主要是企業、學校和教師，間接相關者有政府和學生等。間接相關者是建立在直接相關者之上的，政府對直接利益相關者起著支持的作用，學生對直接利益相關者起著促進的作用，但這些不起決定作用，故本文不作過多闡述，在此著重闡述教師頂崗實踐中的直接利益相關者即企、校、師的利益需求。

首先，企業利益需求主要是經濟利益的最大化，那么，吸引教師來企業參與實踐的關鍵就是教師能產生的經濟價值。相對企業來講，教師給企業帶來的經濟價值不外乎人才供給、技術支持和自身社會價值等利益需求。

其次，學校利益需求在于提升辦學水平和能力。學校派教師到企業參與頂崗實踐，以期教師通過頂崗實踐實現提高教學質量和教師的可持續發展。

最后，教師利益需求是通過企業頂崗實踐達到理論與實踐融合，開闊專業視野，實現個人學術價值和專業實操能力的提升。

企業、學校和教師從表層分析各有其利益需求，但究其根本都要落在“學生”這一共同利益實踐者的身上才能實現。相對企業來講，企業要獲取經濟利益的最大化，離不開技術人員的支撐，技術人員從哪兒來呢？學校培養的學生就是他們未來的技術人員。學校培養了符合市場需求的學生，達到職業學校培養人才的目標，也就符合職業學校的需求利益。學校只是一個機構組織，人才的培養歸根到底是需要教師的共同努力，教師專業水平提升了，培養的學生符合市場預期，大大提高了學生的就業率，為企業輸送合格的技術人員。因此，企、校、師三者的利益需求在某種意義上來講是統一和諧的。

教師頂崗實踐合作機制與需求博弈分析? 教師頂崗實踐建立在校企合作基礎之上，是動態可變的，企、校、師三者的利益需求同樣是動態可變的，相互之間存在一定的博弈關系。

首先來看校企合作之間的博弈。教師頂崗實踐下的校企合作，學校是輸送者，企業則是接收者。兩者的利益需求存在一定的差異性，校企之間的利益博弈也就不可避免。學校輸送教師到企業是為了教師頂崗實踐后能提高學校教學質量，服務于廣大學生，提高學校教學效益，提升學校發展動力。而企業接收教師頂崗實踐，則是希望教師在企業發揮其專業理論特長，為企業開發新的產品，帶來新的技術。企業如果選擇學校參與教師頂崗實踐合作，就應對頂崗教師起到培養之責，使教師通過頂崗實踐能夠將企業項目服務于學校教學，打通學生連接學校和企業的通道。學校派教師到企業參與頂崗實踐，既有利于提升學校教學質量，又有利于與企業保持良好的合作關系。

接下來看企業與教師之間的博弈。企業吸納教師頂崗實踐，一是基于社會責任感，二是基于校企合作的約定，三是拓展技術瓶頸需要。教師通過頂崗實踐，一是可以促進校企合作，二是將特長用于解決企業生產瓶頸，三是通過企業平臺獲得技術的更新和發展。企業希望通過教師頂崗實踐，既能解決技術瓶頸，又可以宣傳企業文化，吸引教師介紹優質畢業生來企業就業工作。教師通過企業頂崗實踐，在企業中發揮自己的專業特長，指導企業更新產品和技術，將專業理論與專業實踐融為一體，既為企業培養了優質技術人員，又提升了個人專業技能。

最后分析學校與教師之間的博弈。學校良好的發展，離不開教師的辛勤付出。學校期待將教師派到企業參與頂崗實踐，融合教師的專業理論與專業實踐，將企業的工作流程、工作方法和工作項目帶入學校教學，努力縮短學生畢業后到企業工作的磨合期，提升學生的有效就業率。這樣一來，學校也就贏得社會各界（包括企業）的一致好評，會獲得更好的優質生源，如此反復，強者恒強。而教師是依附于學校這個主體的，從現實的角度出發，教師如果沒有學校政策的支持，而是自己采取措施進行頂崗實踐，難度是可想而知的。從學校整體來看，學校希望教師各方面的素質得到良好發展，既有利于學校的整體發展，又能促進教師的良性循環。相反，若教師各方面的素質不夠，勢必難以培養出合格的技術人才，從而導致畢業生就業率低、社會信譽下降等，而這是學校所不能承受的。

需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制實現路徑分析? 需求導向引領下的教師頂崗實踐模式建立的目的就是為滿足企、校、師各方利益主體的利益需求，推進校企合作，具體實施路徑有三。

一是要合理引導企業的利益需求。在我國目前經濟體制下，企業是自主經營、自負盈虧的經濟實體，盈利是企業生存的根本，是否盈利是企業決策的基本底線。當前，教師到企業頂崗實踐，大部分是很難產生盈利的，因此，企業對參與教師頂崗實踐興趣不大，動力不強。需求導向引領下的教師頂崗實踐，需要企業根據自己所需向學校提出頂崗實踐項目，學校再根據項目派出合適的教師個人或者教師團隊參與企業頂崗實踐（某種角度來講就是技術攻堅團隊），首要目的是解決企業所急。教師為解決企業所急，勢必先熟悉工廠生產環境，深度介入企業實踐才能完成技術攻關，達到實踐和技術攻堅兩不誤。

二是要合理引導學校的利益需求。學校派教師到企業參與頂崗實踐，希望教師將企業的工作流程、工作過程、工作方法、工作項目引入學校教學，使學生在校學習期間模擬企業工作環境，與企業工作實現無縫銜接，縮短學生畢業后磨合期，能及時上崗，贏得社會肯定，提升學校的知名度。學校與企業合作，不只是為教師提供頂崗實踐，還要為學生就業謀發展。校企多方聯動，彼此相互理解，企業也就更愿意接受學校的學生，學校也會放心讓學生到企業工作。

三是要合理引導教師的利益需求。教師是學校發展的載體，學校要出臺激勵措施，鼓勵教師參與企業頂崗實踐，使教師的職業發展得到滿足的同時滿足教師的自身社會價值需求。

5 結語

需求導向引領下的教師頂崗實踐合作機制，不僅為企業培養了大批可用之才，而且促進了學校頂崗實踐制度的建設和完善，更提升了頂崗教師在企業實踐和教學過程中的質量水平，真正實現企業、學校、教師三方各取所需且互利互惠，共同促進教師頂崗實踐的健康發展。

參考文獻

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