分層異構在高中地理教學中的實踐分析

李天佑

摘要：學情差異，在教學中是個客觀現象，一個班級中的學生，在知識掌握、學習態度、情感體驗等方面存在差別。這些差別，會造成學生學習效果高低不同，進而體現在測驗分數上。對于地理課程，同質化的教學，逐漸失去積極效用。基于分層異構理念，打造差異化、個性化課堂，值得關注。本文立足高中地理，首先剖析分層異構的內涵，然后思考實踐策略，以供參考。

關鍵詞：學情差異;分層異構;高中地理;實踐策略

基于新課標，針對高中生的地理教學，除了理論知識以外，還應關注到內在素養。同時，也進一步明確指出要差異化實施教學，體現出學生的學情差。實際上，學生學情差異，和教學活動本身關系密切，二者應該形成相互對應，這樣才能實現學生個體的發展進步。分層異構理念，就是以學生個體為核心，立足于具體學情，所提出的全新教學模式。地理教師應當對這種模式有效掌握，并將其運用到地理課程當中，做好實踐。

一、分層異構

對于分層異構的理解，可以分為兩個層面，一是分層，二是異構，二者既有區別，又有聯系。首先，分層是指對學生的分層。在教學班級中，每個學生的學習情況并不相同，有高有低存在差異。這一點，從日常的測驗或考試中就能看出來。比如100分的試卷，有的學生可以考到八九十分甚至是滿分，而有的學生只能考六七十分甚至不及格，分數體現出來的差異，就說明學生的知識積累、能力素養等存在差距。但學生出現差距，就不適合再進行統一化教學，需要依照學生的具體學習表現，將其劃分為不同的層次，分別實施教學。其次，異構，則是指教學活動的差異化構建。異構建立在分層基礎上，先有分層后有異構，以具體的層次劃分情況，實施教學異構。異構的主要對象，涉及到教學內容、實踐練習和學習評價這幾個方面。也就是說，基于學生的層次，要在教學內容上分化層次，體現出難度差異;而在實踐練習方面，也許結合學生水平設計適宜的任務;學習評價則應該按照學生的具體學習內容和練習任務，差異化評價，準確衡量學生在學習中取得的具體成效。

分層異構對于高中地理課程，具有顯著價值。第一，能夠打破傳統課堂桎梏，推動教學革新，在課堂上形成全新的教學模式。在新時期環境下，這是推動地理課程教學取得新發展的一個關鍵所在。第二，是強化學生主體地位的可行路徑。當前教學，要求以生為本、以學為本，讓學生在課堂上實現自主學習。分層異構，針對學生設計差異化的教學和練習，這樣就需要以學生為主體進行學習，從而便可體現出學生核心地位，發揮學生作用。第三，重構師生關系。以往地理教學，師生關系局限，并不平衡。分層異構的實施，可以實現師生關系的轉化，讓二者達到一個平衡狀態，營造和諧的師生關系。

二、實踐策略

（一）合理分層

分層異構，對學生分層是一個基本前提所在。分層的實施，應該經歷調研、標準設立和具體分層三個階段。首先，調研階段，就是針對學生的地理學習情況予以調查。這就需要以測驗分數為核心，同時融入課堂表現、學習能力等方面的因素，對學生展開綜合化的考察。其次，設立標準，就是以分層為導向，設定具體的分層標準。比如在測驗分數這個方面，就需要劃分出不同的分數段，如80分以上為一層，60-80分為一層，60分以下為一層。設定具體的標準之后，才能為具體執行提供指導。而在其他方面，也需要像這樣設定具體的標準，為分層提供指導。最后，分層執行。通過調研了解學生學情，以及設定具體的標準之后，便需要執行層次劃分。在具體安排上，可以立足學習小組的模式，將統一水平的學生，劃分到一個學習小組當中，通過小組化的形式，來承載分層異構的展開。

（二）教學設計

合理分層以后，便需要基于異構，展開教學設計。首先，在教學內容方面，應該結合學生的層次，在難度上體現出差異。比如針對80分以上的學生層次，內容設計應該突出知識難點，基礎理論知識一筆帶過即可，重點關注一些開放性、發散性的地理知識，這樣能夠給學生更高的學習體驗。對于60-80分層次的中等水平，則需要以教材核心知識為主，搭配解題方法、思維理念等，對學生綜合培育。對于60分以下不及格的學生層次，則需要以基礎理論知識為核心，強化這些學生的知識掌握。其次，對于練習實踐，也需要依照這樣的難度差異，構建起不同的任務活動，在課堂上指導學生進行練習。最后，在評價方面，異構可以依照兩種不同模式執行。一是可以使用相同的評價體系，對學生設置不同的評價標準。二是可以保持評價標準相同，但是在具體的評價任務或是內容上體現出差異。評價方法和標準，二者至少要有一個方面體現出差異，這樣才能符合異構的理念。

（三）實施教學

分層與異構，這兩個環節的教學準備做好之后，就應該切入課堂，對教學活動展開具體實施。首先，要將設計好的教學內容引入課堂，依照不同的小組，將學習內容分別下發給各個小組，讓學生依托小組單位，合作展開學習，對其中的地理知識進行思考探究。其次，教師要做好指導，針對學生的任務分配，合作學習，全過程指導，幫助學生切實參與到學習當中。最后，要落實評價，依據設定好的評價方式和標準，對各個小組實施評價，了解每個小組的具體學習情況，分析存在的問題，提出改進建議。需要注意的是，分層異構的實施，應該每隔一段實踐，就重新評價學生學情，重新分層，保持動態性。

結束語：

分層異構，屬于新時期的一個教學熱點。對于高中地理課程，便需要做好學生分層與課程異構，讓二者相互結合，達到教學創新的目的。

參考文獻：

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