信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究

摘要：在課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、方式正在不斷發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生思考能力與思維能力是教師在教學(xué)中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)屬于初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而函數(shù)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在信息化不斷發(fā)展過程中，信息技術(shù)逐漸在教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用，因此教師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)信息化方式。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;初中數(shù)學(xué);函數(shù)教學(xué)

受思維發(fā)展的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)經(jīng)常會(huì)有各種問題出現(xiàn)，在此情況下，學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)受到影響，而信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，將信息技術(shù)與函數(shù)有效融合在一起，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握[1]。

一、信息化環(huán)境對(duì)于初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)產(chǎn)生的影響

對(duì)于初中函數(shù)來講，對(duì)涉及到很多比較復(fù)雜的運(yùn)算，為了幫助學(xué)生理解與吸收，教師一般會(huì)運(yùn)用大量時(shí)間進(jìn)行運(yùn)算過程講解，而在信息化環(huán)境中，運(yùn)算過程的講解會(huì)變得比較簡便，教師不需在黑板上為學(xué)生呈現(xiàn)運(yùn)算過程中，學(xué)生通過使用電腦軟件就能學(xué)習(xí)到函數(shù)相關(guān)知識(shí)[2]。在軟件中，學(xué)生能夠以直觀的形式觀察到解題過程。在此情況下，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不斷提高教學(xué)效率。同時(shí)也能更好掌握重難點(diǎn)問題。

二、信息化環(huán)境初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這主要是由于信息技術(shù)具有多樣優(yōu)勢(shì)。一般情況下，學(xué)生在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)有枯燥、乏味的感覺產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生活情境，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握[3]。如在講授《反比例》函數(shù)時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生展示這樣的問題。在百米賽跑中，路程100米不變，速度和時(shí)間是反比例關(guān)系。反比例函數(shù)的圖像為雙曲線，它可以無限地接近坐標(biāo)軸，但永不相交。在講授這部分知識(shí)時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)反比例函數(shù)的變化圖片，使學(xué)生在觀看的同時(shí)發(fā)揮自身想象力，聯(lián)想自身在日常生活中賽跑時(shí)的情境，在此過程中K>0，圖象在一、三象限，在每個(gè)象限內(nèi)，Y隨X的增大而減小，在構(gòu)建的情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更形象的認(rèn)識(shí)，解決問題時(shí)也能對(duì)圖像的具體變化進(jìn)行系統(tǒng)參考。

（二）建立函數(shù)題庫

信息化在函數(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)這種問題的解決。在此過程中，可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)在信息容量比較大方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)的函數(shù)題庫。在初中階段，二次函數(shù)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，因此教師可以建立與之相對(duì)用的題庫，然后派出學(xué)生代表抽取題庫中的問題，看哪個(gè)學(xué)生能夠?qū)㈩}庫中的問題解決的又快又好，對(duì)于在答題中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，對(duì)于答題困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定鼓勵(lì)。如問題為若二次函數(shù)圖象過點(diǎn)M（2，0）、N（-1，0）兩點(diǎn)，且有最小值-4，求這個(gè)二次函數(shù)度的解析式，以及直線I過A（4，0）和B（0，4）兩點(diǎn)，它與二次函數(shù)y=ax2（a>0）的圖像在第一象限交于點(diǎn)P且三角形AOP的面積是9/2，就這兩個(gè)問題來講，第一個(gè)問題比較簡單，數(shù)據(jù)庫的建立，能夠保證問題的多樣性，也能保證問題的靈活性[4]。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也將不單純局限在課堂中，課后也可以在題庫中進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)。除此之外，教師可以在題庫中抽取難易不同的問題組成試卷，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過這種方式的運(yùn)用，不僅能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的針對(duì)性，也能使整個(gè)函數(shù)學(xué)習(xí)充滿趣味性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

函數(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果之間聯(lián)系緊密，例如在講授正比例函數(shù)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)解析式有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)與了解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)X值都有與之對(duì)應(yīng)的Y，教師可以為學(xué)生列舉具體實(shí)例，如收割機(jī)每小時(shí)收割2公頃地，收了X個(gè)小時(shí)，總共收割Y公頃Y=2X，當(dāng)X值確定之后，就有與之對(duì)應(yīng)的Y。在展示這部分知識(shí)時(shí)，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示，并且在此過程中配以對(duì)應(yīng)的聲音。通過這種方式的運(yùn)用，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且逐漸對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。同時(shí)這種方式的運(yùn)用能夠適應(yīng)課程改革需要，優(yōu)化整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

在具體實(shí)施時(shí)，可以通過參與教學(xué)研討的方式對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，也可以指派優(yōu)秀教師到經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，教學(xué)水平較高的學(xué)校進(jìn)行試聽，學(xué)習(xí)他人在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，可以運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和教師之間可以在平臺(tái)中進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而獲得更多學(xué)習(xí)和進(jìn)步的進(jìn)步。如《二次函數(shù)》中圖像的開口方向問題是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生突破對(duì)這部分難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師和教師之間可以針對(duì)這部分內(nèi)容的講解進(jìn)行交流，不斷豐富、完善自身函數(shù)教學(xué)。

結(jié)束語：

總之，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用是當(dāng)前重要發(fā)展趨勢(shì)，就函數(shù)來講，是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題，對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況會(huì)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較直接的影響。因此在初中函數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，并且對(duì)教學(xué)方法、模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升自身在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，實(shí)現(xiàn)函數(shù)教學(xué)的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳平.初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)[J].天津教育（上旬刊），2019（11）：78-79.

[2]張磊，畢文君.初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（35）：96.

[3]劉選寧.初中數(shù)學(xué)課二次函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)新分析[J].科學(xué)咨詢，2020（7）：221.

[4]劉禹.初中數(shù)學(xué)函數(shù)建模活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教文匯，2020（4）：121-123.

作者簡介：陽著鋒，生于1970年，男，漢族，廣西桂林臨桂人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中數(shù)學(xué)函數(shù)。