小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

張新麗

摘要：如今，在課堂上運用“小組合作”的學習方法日漸普及，這種團隊協作式的學習方法，可以幫助每個獨立的學生個體整合其自己的思維，激發出語文課堂上知識的火花，對提高學生的學習進取能力、團隊交流能力、人際交往能力及綜合素質等方面都具有重要的教育意義。本文探討了小學語文學習中“小組合作”學習的整體組織、具體調控，及小學教師相應應該做的措施，望能對小學語文的教學發揮出顯著的指導作用。

關鍵詞：小學語文教學;小組合作;組織與調控

“小組合作”學習的這種學習方式是教學中一項重要的組織形式與活動方案，同時，也是當前新形勢下，教育改革所推行的教學方式之一。所以語文課很多老師都選擇這種形式。但在現階段的小學語文課堂中，“小組合作”這種學習方式存在一個普遍的問題，即學生們在此活動中的無效參與。針對這種情況，在語文教學中實施小組協同學習教學形式時，應自覺對這種模式加以糾正和完善，確保這種方式在課堂教學中是行之有效的。小組合作學習在現代課堂教學尤其是語文教學中發揮著越來越重要的作用，因為語文教學的目的不僅在于豐富學生的知識儲備，而且在于培養學生的閱讀、寫作和口語能力。每個學生的知識都是有限的。通過“小組合作”的學習方式，學生可以在與他人的互相交流中，融合他人的知識，達到多元教育的目的。同時，只有通過交流，我們才能在群體合作中發揮集體智慧的作用。為了更好地與他人溝通，學生將閱讀更多的文章，使他們的才華足以支持他們與他人的討論，并在多方面提高他們的溝通交流能力。因此，在小學語文課上需要引入“團隊精神”。然而，在小組合作學習中還存在許多問題，需要從以下幾個方面進行組織和規范：

一、在“小組合作”教學中，課前準備的重要作用

課前準備雖然要求學生具備一定的預習能力，但由于學生思考能力的不足，忽視了這部分，致使學生對課文缺乏基本的理解，不利于團隊教學方法的應用。這就要求教師課前把任務分配到不同小組，以提高學生的學習積極性，為小組合作打下良好基礎。學生有明確的目標，有小組的有力支持，有學習動力，能做好班組工作，展示自己。通過這種方式，以此來培養學生們的團隊精神以及人際交往能力。另外，在學習過程中，如果團隊關系不和諧，也直接關系到團隊成績。老師要提醒學生團結的重要性和團結的火花。另一方面要保持好組與組的關系。不能因為成立了團體就被疏遠。教師要讓學生了解人際關系，處理好集體合作的影響，正確對待學生集體合作中的問題，有效地提高學生的綜合素質。

二、培養學生的綜合能力，推動“小組合作”實行

小組合作學習要求教師更好地掌握課堂情況，學生獨立思考，傾聽，與別人溝通。為了讓學生更好地表達自己的觀點，學生們的“小組合作”學習方式也對教師提出了要求，其要求教師們必須更好地掌握課堂的實時動態情況，判斷每一個學生是否做到獨立思考、傾聽他人、交互溝通。為了使每個學生都能融入“小組學習”，避免無效參與，教師們應該在日常的教學活動中就培養小學生們的口頭表達能力，當其發生人際交往沖突及矛盾時，教師也應該引導學生們自己協調，培養其友好的集體精神。其次再引導學生們就有價值的內容進行“小組合作”。教師應緊貼學生的“快感開發區”思維，讓他們取得跳躍性的學習成果及進步。

三、通過教師的調節，小組合作可以順利進行。

為了培養小學生們在語文課堂上互相協作、互相傾聽、互相學習的精神，就必須最大限度地開發小學生們的潛力，運用劃分小組的方法，對學生們進行合理的優化組合。這樣，小組成員的優點和缺點達到互補平衡，是相輔相成的。在小組討論之前，老師應該向學生們說清楚，他們在討論中應該起到什么作用，承擔什么任務，他們在討論中應該或者能夠做什么，集體內分工明確，對個人及集體負責。首先，一個小組應該包括不同層次的學生，要充分發揮能力優秀的學生對能力差的學生的引導作用，把任務分配給個人，真正讓所有學生都參與進來。其次，教師們要對不同的學生個體采取因材施教的措施，對其所在的合作小組提出不同的、適當的要求。教師要十分注意學生對文章的感情的把握，使學生把自己的感情同文中反映的感情結合起來，使學生在小組合作中不感到困難。最后，教師要對小組合作的過程給予合理的指導。對于學生出現的某些偏差，教師不要簡單地加以否定，而要提出針對性的問題，引導學生走出誤區。

四、結論

“小組合作”的教學模式以其特性，能夠促使小學生們在團隊協作中發揮出良好的互動能力，開發學生們人際交往的能力，促進學生個體之間的互動交流，對形成良好的班級氛圍也具有一定程度上良性的影響。所以，目前“小組合作”學習已經成為當代教學模式中最為重要的組成部分之一，在今后的“小組合作”教學模式發展中，還需要教育工作者們的不斷思考、不斷創新、不斷推動，才能保證其教學模式不斷向前、向好發展。

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