幼兒禮貌語言養成教育策略探尋

裴紅蘭

摘要：中華民族傳統美德講究的是互相尊重，而互相尊重簡單地說，就是我們通常所說的講禮貌。講禮貌的人更容易讓人接受，在人際關系處理的過程中也通常更加游刃有余。所以，從幼兒階段，家長是教師就著力培養孩子講禮貌的好習慣，以便這種良好習慣為其以后的發展提供方便。本文就就針對幼兒階段的禮貌語言進行分析，闡述禮貌用語的教學策略，為廣發幼兒家長和教師提供參考。

關鍵詞：幼兒禮貌語言;養成教育;策略

引言

幼兒禮貌語言習慣的養成，不僅對其成長大有裨益，對其一生都會帶來積極的影響。尤其是剛入園的幼兒，其剛剛步入集體生活，良好的語言使用習慣對幼兒盡快適應集體生活、培養自身人際交往能力，具有極為重要的作用。教師更應認識到，良好的習慣幾乎都是后天培養的，語言習慣也是如此。所以，教師應在日常學習生活中，著重養成幼兒形成禮貌的語言習慣，并對幼兒不良的語言習慣進行糾正。

1.在日常對話中引領幼兒使用禮貌用語

幼兒對于禮貌用語的理解，需要通過日常對話來鞏固。尤其對于3至4歲的幼兒來說，日常對話更是對其禮貌用語習慣的養成起到關鍵作用。教師需要在日常的對話中引導幼兒使用禮貌用語，比如，早上來到幼兒園的時候，教師可以和幼兒互道“早上好”，在放學回家的時候，教師還要和幼兒互道“再見”。這些最為常見的禮貌用語往往能起到意想不到的效果。在長期的日常對話中使用禮貌用語，幼兒就會漸漸形成習慣，在潛移默化中接受道德教育，進而培養高尚的品德。不過，教師應認識到，這種日常禮貌用語的引導使用仍知識停留在簡單的模仿階段，要想讓禮貌用語的使用達到更好的效果，需要對幼兒進行愛心教育，讓幼兒內心充滿愛。因為只有發自內心的愛，才能油然而生地去關心、去理解、去體會。

2.用愛心感染幼兒

幼兒的思維比較具象化，對于抽象的理解能力有限，但是幼兒的情感卻是敏感的，他們能更加輕易地感受到別人情緒的變化。所以，教師要想讓幼兒跟隨自己進行禮貌用語的學習，就要先用愛心來感染他們，讓他們感受到教師的愛，他們才會敞開心扉，向教師學習禮貌用語。比如，教師在日常游戲活動中對摔倒的幼兒要給予足夠的安慰和關愛，讓幼兒體會到教師有他們可以依靠的臂彎。這樣在禮貌用語的學習過程中，幼兒才會體現對更大的興趣，效率也會更高。再比如，教師可以請幼兒到教師的辦公室進行參觀，打消幼兒心中的神秘感，這樣也能拉近幼兒和教師的關系，為以后的禮貌用語教學做好鋪墊。

3.在游戲活動中融入禮貌用語

游戲活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，它可以讓幼兒天性得到一定程度的釋放，幾乎是幼兒最為喜愛的活動。教師應妥善利用這一點，在游戲的過程中對幼兒進行禮貌用語的教學。尤其在角色扮演游戲中，教師可以通過不同身份之間的禮貌用語的使用，讓幼兒體會到禮貌用語也會因身份不同、角色不同而產生差別。為此，教師應積極調動幼兒園的各種資源，為幼兒創建不同的角色扮演游戲環境，并在讓每個幼兒明確自己身份的基礎上，引導其使用不同身份的禮貌用語。比如，在進行家庭生活的角色扮演時，教師可以安排幼兒扮演哥哥和弟弟，通過哥哥請求弟弟為自己把足球撿回來等情景的模擬，融入“請”、“謝謝”等禮貌用語。再比如，教師可以為營造商店的情境，讓幼兒扮演售貨員和顧客。顧客來到商店里，會對售貨員說：“請給我一個冰淇淋。”而售貨員就會問顧客：“請問你要什么口味的？”顧客回答說：“我想要一個抹茶的。”售貨員接著說：“抱歉，抹茶味的已經賣完了。草莓的可以嗎？”顧客說：“好的，謝謝。”通過實際情景模擬對話的禮貌用語使用，幼兒可以養成更好的語言習慣。

4.在繪本中學習禮貌用語

繪本是幼兒學習離不開的工具，其中豐富多彩的圖畫往往讓幼兒沉浸其中。這體現了幼兒對故事那種天生的喜愛。但是，由于其識字水平有限，理解能力也不足，對故事的理解往往存在困難。所以，教師在使用繪本對幼兒進行教學的過程中，要善于利用其故事內核，融入禮貌用語的教學。這往往需要教師具備針對繪本中的故事內容提出適當問題的能力。比如，在帶領幼兒利用繪本進行水果的認識時，教師就可以在適當的時候問幼兒：“你最喜歡哪種水果呢？”幼兒回答：“我最喜歡蘋果。”教師再問：“如果只有一個蘋果，那你是自己吃呢，還是給媽媽吃呢？”幼兒回答：“給媽媽吃。”教師可以繼續提問：“那給媽媽吃的時候，你該怎么說呢？”幼兒回答：“媽媽，請吃蘋果。”通過繪本結合實際的禮貌用語學習方法，幼兒可以更快、更準確地掌握禮貌用語的使用方法。

5.結語

俗話說：“三歲看小，七歲看老。”這說明了人的發展很大程度上取決于他小時候養成的行為習慣。教師應抓住幼兒成長的關鍵時期，培養其禮貌用語的使用習慣，進而完成對其良好品德的塑造。

參考文獻

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