核心素養視角下如何高中生英語語言素養

錢芳

摘要：現階段經濟的飛速發展使得各國之間實現了無障礙地聯通，英語在這個過程中發揮著至關重要的作用。而教育作為培養英語人才的主要途徑，應當明確意識到英語教學以及提升課堂教學有效性的必要性。高中作為提升學生英語素養與能力的重要階段，教師需要融合新的教學理念構建提升學生對英語的實際運用能力，真正提升學生的核心素養。對此，文章圍繞核心素養視角下如何高中生英語語言素養展開探究。

關鍵詞：核心素養;語言素養;高中英語;教學策略

英語作為一門重要的語言學科，高中階段的英語知識學習不僅關乎著學生的成績，而且對學生今后在社會的生存與發展都具有一定的影響。因此，在新的教育教學環境之下，高中英語教師需要加強對學生核心素養培養與提升的重視，將其真正落實到課堂教學實踐中。其中語言素養作為核心素養的一方面，使學生學好英語的基礎，也是衡量高中學生英語學習質量的直接因素。高中英語教師必須對有效的教學方法進行研究與總結，使學生的英語語言素養獲得提升，進而提升核心素養的培養效果。

1.構建教學情境，調動學生語言應用熱情

一堂高效的英語課離不開情境的創設，合理生動的情境對學生積極學習情緒的引導語調動具有顯著的作用。因此，高中英語教師在培養學生語言素養時，可以借助教學情境構建積極活躍的英語課堂氛圍，運用情境感染學生，讓學生主動參與英語語言學習中，最終獲得語言的鍛煉與提升。情境是能夠最大限度在尊重學生主體的前提下引導學生投入課堂的教學的途徑注之一，高中英語教師需要學會運用情境教學，調動學生英語應用的熱情，提供英語運用的平臺，讓學生敢于用英語實現交流。

例如，在“ Cultural Heritage”一課的教學中，在學生掌握關于本課話題的基本詞匯以及句型語法之后，教師可以借助多媒體為學生創設一個對話情境，讓學生結合情境談談自己的想法。具體的做法可以是教師運用多媒體向學生呈現世界中外的歷史古跡，讓學生選擇自己感興趣或喜歡的一處遺址進行對話交流，同時，將“I beg your pardon，but...”“Forgive me fou asking，but...”等句式開展圍繞歷史與文化的對話交流，讓學生進入各自的角色之中，即游客與導游，基于近似現實的社會情境推進英語教學，讓學生有話可說。

2.鼓勵小組合作，強化學生語言實踐能力

新的教育教學環境和政策的變化使得在實際教學中的教學模式越來越多樣豐富。英語作為一門語言學科，最終的教學目的是需要學生能夠在與他人的交流中靈活流暢地運用英語已達到有效溝通的目的。對此，在實際的高中，英語課堂教學中教師可以積極開展小組合作學習，根據科學的標準將學生劃分成不同的學習小組，讓學生以小組合作的形式共同參與教師所布置的英語學習任務，便能夠有效促進學生英語語言表達與實踐能力的提升，獲得對英語知識更深刻的印象。

例如，在“Wildlife protection”一課的閱讀教學中，教師可以讓學生以小組為學習單位，共同完成這篇英語短文的研讀。學生合作過程中需要有各自明確的分工，有的學生可以借助工具書查詢文章陌生詞匯的意思，有些學生研究長難句的真正含義，首先明白文章的基本大意。在此基礎上，教師可以結合課文向學生提出幾個討論性問題，如藏羚羊在一段時間發生了怎樣的事情，人們為了保護它們都做了哪些努力，結合現實生活，進一步探究人類應當如何保護野生動物等，讓學生深入文章當中，抓住其核心內涵找到這些問題的答案并構從中提煉出自己的觀點與看法。

三、巧妙設計活動，拓展學生語言運用形式

在高中階段，學生已經初步形成了自己的觀念價值體系，并具備一定的批判與創新思想與能力。基于此，高中英語教師應當對自身的課堂教學進行創新與優化，在合理考量學生現實學習與認知狀況的基礎之上更加注重課堂教學魅力的提升，不僅僅是將書本上的英語理論知識單純的借助口頭講解傳授給學生，還可以通過巧妙的課堂活動設計豐富英語教學形式，借助與課堂教學內容相關的活動豐富學生的精神世界，同時更加高效地幫助學生學習和掌握與英語相關的知識和技能。

例如，在“The internet”一課的教學中，為了引導學生對于現在完成時相關語法知識的運用，教師可以組織句子接力游戲，讓學生對這一語法知識不斷重復演說練習，教師可以給學生開個頭，借助學生熟悉的動詞加賓語的句式讓學生改寫帶有“have/has”的時態，可以依據座位或者教師隨機點名引導學生參與句子接力游戲，借助游戲營造學生英語學習氛圍的緊張感與趣味性，從而讓學生在沒有壓力的環境中迅速掌握英語知識。

綜上所述，在以培養學生英語核心素養為教學目的的前提之下構建高中英語課堂更能夠提升課堂教學有效性，使高中英語教學獲得前所未有的發展與進步。學生在這樣的英語課堂中能夠獲得英語能力的全面提升，從而為今后的英語學習和社會生活奠定扎實基礎。

參考文獻：

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