新課改下高中生物教學創新思路

陳躍

摘要：近年來，新一輪的基礎教育課程改革在不斷的推進和逐步的深入，要求高中生物教學以培養學生綜合素養、促進學生全面發展為中心。在這種背景下，傳統的教學模式顯然已經不合時宜，亟需對教學思路和方法進行根本性的改革與創新。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從巧妙質疑設問、聯系生活實際和應用合作教學三個方面出發，系統地分析新課改下高中生物教學的創新思路和有效方法。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;創新思路

生物是我國基礎教育課程體系中的重要課程之一，高中則是學生學習生物的關鍵時期和重要階段，直接影響著學生各方面能力的形成和未來的長遠發展。然而，現階段由于教師教學方式和手段的單一落后，導致學生長期處于被動接受的學習狀態下，從而造成學生學習和生物教學的低質低效，對學生產生了十分不利的影響。所以，高中生物教師必須要以科學的觀念為指引，來探索全新的教學方法和思路，提升教學的效能。

1.巧妙質疑設問，引發學生探究興趣

學生學習興趣的激發和培養是新課改的重點，因為只有保證學生對學習有足夠的興趣，才能夠保證學生學習的主動性和積極性，從而為學生學習和教師教學效率的提升奠定基礎。對此，高中生物教師應當從傳統的灌輸式教學模式當中走出來，注重巧妙地質疑設問，以此來引發學生的學習和探究興趣。具體來說，教師需要依據生物知識的重難點內容和學生的認知、興趣來設計啟發性、趣味性的問題，并找準時機向學生提問，以此來觸發學生的求知和探究興趣，促使學生主動展開對問題的思考和對知識的探究。

例如，在教授《細胞中的元素和化合物》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識組成細胞的主要元素，學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法，為了進一步培養學生們科學探究的能力，筆者在課堂中設置了提問環節。首先，筆者通過教材提煉重點知識，并結合這些知識點設置提問內容，然后，筆者再讓學生們圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，他們對本節課程的內容有了更加深刻的認知。這樣，筆者通過巧妙質疑設問，引發了學生的探究興趣，培養了學生科學探究的能力。

2.聯系生活實際，豐富學生情感認知

生活是知識產生的來源和最終運用的歸宿，生物知識更是與我們的現實生活有著十分密切的關聯，將這種關聯延伸到教學實踐過程中來是新課程改革提出的要求，能夠充分豐富學生的情感認知、幫助學生更好地學習和理解生物。所以，高中生物教師應當將現實生活作為教學的出發點，不斷地觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、已有體驗相關的案例、素材和資源，并巧妙地運用到生物教學中，以此來還原和創設現實生活中真實發生的情境，從而促使學生在熟悉的氛圍中去認識生物，體會生物知識的應用價值和現實意義，具備學習的熱情。

例如，在教授《能量之源——光與光合作用》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握綠葉中色素的提取和分離方法和操作技巧，了解綠葉中色素的種類和作用，實際上，本節課程的內容與生活有著密切的聯系。所以，筆者將本節課程的與生活進行融合，讓學生們根據生活經驗思考本節課程的內容，首先，筆者讓學生們思考自然界中的植物葉片大多為綠色，這是因為葉肉中含有哪一結構呢？這時，學生們根據生活經驗回答道：細胞含有葉綠體。然后，筆者再帶領學生們通過光學顯微鏡對一些植物葉片進行觀察，了解葉綠體在植物葉片中的呈現方式。這樣，筆者通過聯系生活實際，豐富了學生的情感認知。

3.應用合作教學，拓展學生探究深度

合作教學是一種行之有效的方式和手段，可以優化學生間的關系和狀態，促進師生和生生間的有效互動，并有效拓展學生的思維空間和探究深度。所以說，高中生物教師應堅持并落實合作的基本教學理念，先依據科學的標準將全班學生合理地分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責和分工，然后再以問題或任務為驅動，引導學生以小組為單位展開探討、互動和交流，分享各自的觀點和看法，實現思維碰撞和優勢互補，讓學生的探究深度得到加深，從而收獲理想的教學效果。

例如，在教授《基因指導蛋白質的合成》時，本節課程的教學目標是讓學涉谷昴認識遺傳信息的轉錄和翻譯過程，理解密碼子和反密碼子的概念，為了拓展學生們的探究深度，筆者開展了小組合作學習活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，然后，筆者在圍繞課程內容為學生們布置探究任務，引導學生們的探究方向。這樣，筆者通過應用合作教學，拓展了學生的探究深度。

總而言之，新課程改革的推進意味著教育教學要進行不斷的調整和創新，高中生物教學也不例外，這樣才能夠真正實現其教育功能的發揮，促進學生的全面發展。所以，每個高中生物教師都必須要緊緊跟隨課程改革發展和變化的趨勢，以全新的教學要求為指引，以生物學科特性和現實學情為出發點，來實現巧妙質疑設問、聯系生活實際和應用合作教學等方法的實施，實現教學思路的創新，最終實現真正意義上的高中生物高效教學。

參考文獻：

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