小學(xué)生《詩經(jīng)》閱讀教學(xué)研究

摘要：《詩經(jīng)》是我國文學(xué)史上的一塊瑰寶。但由于時(shí)代和語言的隔閡，如今的小學(xué)生卻對它極其陌生。無論從文化傳承的角度，時(shí)代變化的趨勢，還是課標(biāo)的要求、學(xué)生自我發(fā)展的需要，閱讀《詩經(jīng)》都是有必要的。本文主要探討小學(xué)生《詩經(jīng)》閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，選取契合小學(xué)生生活情感體驗(yàn)及認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 《詩經(jīng)》閱讀? 興趣? 教學(xué)方法

對小學(xué)生而言，閱讀《詩經(jīng)》存在一定的障礙。它畢竟是幾千年前的語言和風(fēng)俗，與小學(xué)生當(dāng)下的生活環(huán)境、條件都相差甚遠(yuǎn)，所以需要選取適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并有科學(xué)的、合理的教學(xué)方法才能將這部經(jīng)典帶到學(xué)生眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。筆者通過聽課、教研、查閱資料等形式，并在教學(xué)中不斷嘗試，探索出了部分符合學(xué)情的《詩經(jīng)》閱讀內(nèi)容及閱讀方式，將《詩經(jīng)》引入小學(xué)課堂。

1.小學(xué)生《詩經(jīng)》閱讀教學(xué)內(nèi)容

王榮生說，語文教學(xué)內(nèi)容是“實(shí)際上需要教什么”。 教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)篩選出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。對于《詩經(jīng)》閱讀就更是如此，《詩經(jīng)》共305篇，到底該選擇哪些篇目來讀呢？教學(xué)中應(yīng)該教些什么呢？總體來說，應(yīng)遵循的原則是：符合學(xué)生的年齡及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.1選擇重章疊句的詩歌，便于學(xué)生閱讀。

《詩經(jīng)》中有大量字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)勻稱、重章疊句的詩篇，它們形成了《詩經(jīng)》的特色。這類詩歌讀來瑯瑯上口，余音不絕。往往讀完一遍還想再讀。如“一日不見，如三月兮！一日不見，如三秋兮！一日不見，如三歲兮！”（出自《王風(fēng)·采葛》）在吟詠中思念的深情已經(jīng)從詩中傳遞到讀者的心中，喚起心中所思所感，不知不覺已被它感染，反復(fù)吟誦。讀這樣的詩句有節(jié)奏、有韻味，就跟唱歌一樣，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，閱讀就變得簡單了。

陳琴主編的《中華經(jīng)典素讀本》第四冊整本都是選取《詩經(jīng)》中的篇目，大多來自《國風(fēng)》和《小雅》，也基本都是重章疊句的詩歌，可以作為參考。當(dāng)然，我們提倡的《詩經(jīng)》閱讀是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。所以閱讀篇目也要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量和理解力進(jìn)行有梯度的選擇。

1.2涉及的主題與學(xué)生的實(shí)際生活及認(rèn)知相關(guān)聯(lián)。

小學(xué)生畢竟年齡小，學(xué)識(shí)、閱歷有限，加上《詩經(jīng)》的語言與現(xiàn)代漢語的差異，閱讀存在一定的障礙。在選取閱讀內(nèi)容時(shí)，盡量選擇學(xué)生所熟悉的、易于理解的部分。

如《詩經(jīng)》中有描寫遠(yuǎn)在異地的少女思念家鄉(xiāng)和父母的《葛覃》：“言告師氏，言告言歸。薄污我私，薄浣我衣。害浣害否？歸寧父母。”還有《竹竿》：“籊籊竹竿，以釣于淇。豈不爾思？遠(yuǎn)莫致之。泉源在左，淇水在右。女子有行，遠(yuǎn)兄弟父母。”其中想歸家團(tuán)聚的愿望是何等強(qiáng)烈！聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，這是很多留守兒童的現(xiàn)狀。父母與孩子雙方的互相思念、渴望團(tuán)聚的情感與詩中的思鄉(xiāng)之情相契合。學(xué)習(xí)這類詩歌能喚起學(xué)生自身的情感，引起情感共鳴。

此外，《詩經(jīng)》閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇還需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與現(xiàn)行教材相聯(lián)系，與教材中的情感、價(jià)值觀相契合。

2.小學(xué)生《詩經(jīng)》閱讀教學(xué)方法

“詩言志、歌詠言、聲依永、律和聲。”詩歌本就是一種主情的文學(xué)體裁，它有節(jié)奏、有韻律，且有豐富的感情色彩。《詩經(jīng)》的重章疊句、一唱三嘆的藝術(shù)形式更是增強(qiáng)了其節(jié)奏感、韻律感，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握這一特點(diǎn)，運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓《詩經(jīng)》教學(xué)充滿活力。

2.1同一主題的詩歌專題閱讀。

廈門市教科院李日芳老師為小學(xué)二年級(jí)的孩子講《詩經(jīng)》。他選了《周南·關(guān)雎》、《邶風(fēng)·靜女》、《衛(wèi)風(fēng)·碩人》、《秦風(fēng)·蒹葭》四首愛情詩。

教學(xué)第一首《周南·關(guān)雎》，讀詩“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”然后提問，詩中有一位公主，是誰呢？她在哪里？看到王子了嗎？王子想做什么呢？讀詩“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。”再問，王子求到公主了嗎？他的心情怎樣？讀詩最后四句“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。”繼續(xù)追問，王子最終娶到公主了嗎？他用了什么方法？你們喜歡這個(gè)故事嗎？

在剩下三首詩歌的學(xué)習(xí)中，老師用了同樣的方法，古詩的教學(xué)轉(zhuǎn)化為探尋童話故事。這與小學(xué)二年級(jí)孩子的認(rèn)知相符，學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)方法也學(xué)會(huì)了，后面的幾首詩學(xué)起來就簡單多了。在課后，學(xué)生紛紛表示“還想上這樣的課！”學(xué)生已經(jīng)被《詩經(jīng)》吸引。

這樣的歸類閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容，在疏通生字與充分朗讀的基礎(chǔ)上，以問題串聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)詩歌。

2.2與教材上的詩歌相結(jié)合閱讀。

教材中對《詩經(jīng)》的選入很少，但是每一冊語文書中都有古詩詞選入，這也可以成為《詩經(jīng)》閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口。可以是同主題的歸類閱讀，也還可以與教材中詩歌的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系來歸類閱讀。

在部編本一年級(jí)新教材中，選錄了一首樂府民歌《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這首民歌簡單易讀，主要還在于它回環(huán)重復(fù)的形式。“江南可采蓮，蓮葉何田田”上下句用頂針的手法串聯(lián)，后面的幾句用重復(fù)表達(dá)，只是在每句中都換了一個(gè)方位詞，學(xué)生讀來自然朗朗上口，也易記。這讓我聯(lián)想到了這一特點(diǎn)最顯著的《詩經(jīng)》。于是我挑選了《周南·芣苢》和《秦風(fēng)·無衣》兩首相對短小且結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的作品，帶領(lǐng)學(xué)生疏通生字，然后一遍遍朗讀。學(xué)生大多能夠背誦，并且對這類詩歌產(chǎn)生了興趣。

2.3 選定主題，與寫作課相結(jié)合。

閱讀與寫作總是不分家的。小學(xué)生的寫作以記敘文為主，其實(shí)一首詩也是一個(gè)故事，一篇記敘文。如果能夠把握好主題，那么《詩經(jīng)》閱讀也可以與寫作課相結(jié)合。

在一堂五年級(jí)學(xué)生的寫作課上，李日芳老師以《詩經(jīng)》中的《邶風(fēng)·燕燕》這首詩為引子，配合一幅雙鵝離別圖，讓學(xué)生深切體會(huì)離別之情。在課堂上，李老師帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍吟詩入境。師問：讀完這首詩你的心情怎樣？為何悲傷？誰和誰在別離？在學(xué)生充分體會(huì)這首詩的感情之后，老師出示一幅圖：

清晨的一縷陽光灑在鄉(xiāng)間小路上，一只鵝被綁在摩托車貨架上，脖子一直往下伸，另一只則站在地上，脖子上揚(yáng)，雙雙對望。觀察這幅圖，老師又通過一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：這兩只鵝是什么關(guān)系？它們還有相見的可能嗎？在這送別的時(shí)候它們會(huì)回想起曾經(jīng)的哪些場景？他們會(huì)對彼此說些什么？歷歷往事浮現(xiàn)在眼前，可是接下來會(huì)發(fā)生什么？在這分別的時(shí)刻，它們會(huì)做些什么……在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維和想象越來越發(fā)散、豐富。此時(shí)，再讀《邶風(fēng)·燕燕》這首詩，結(jié)合圖片體會(huì)詩歌中的情感，然后要求學(xué)生根據(jù)詩和圖寫一篇作文。學(xué)生紛紛沉浸于那個(gè)送別的畫面中，開始認(rèn)真構(gòu)思。有些學(xué)生把詩句穿插于作文中，有些用詩句做標(biāo)題，還有的用詩句做題記……加上了同主題的詩句，加上了送別時(shí)心中的不舍，那一篇篇文字都鮮活了起來。

這次《詩經(jīng)》與寫作課相結(jié)合的嘗試，讓《詩經(jīng)》閱讀不再是單調(diào)而刻意的，它也可以為寫作服務(wù)。這也開辟了一種新的《詩經(jīng)》閱讀方式。

3.小學(xué)生課外《詩經(jīng)》閱讀方式探索。

除了在學(xué)校有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)的閱讀，學(xué)校、班級(jí)文化氛圍的創(chuàng)建也能起到潛移默化的效果。在校園里可以設(shè)立《詩經(jīng)》文化角，班級(jí)里設(shè)《詩經(jīng)》文化展板，甚至可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，每月進(jìn)行一次評(píng)比等等。在這種氛圍中學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來。此外，還可以通過家庭的親子閱讀形式。家長與孩子一起閱讀、討論、講故事，或許比學(xué)校里的集體閱讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

結(jié)語：

龍應(yīng)臺(tái)說：古典文學(xué)是語文最厚實(shí)、最肥沃的土壤。《詩經(jīng)》便是這肥沃土壤中的一塊。我們倡導(dǎo)的小學(xué)生讀《詩經(jīng)》并不是發(fā)起一場所謂的“復(fù)古運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生死記或遵從所謂的常理常道，而是不斷探索恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和方法，進(jìn)而了解《詩經(jīng)》的主要特點(diǎn)，如果喜歡，還可以自選篇目或者其中的片段來背誦，讓這部經(jīng)典在學(xué)生的心里扎根。

參考文獻(xiàn)：

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4. 葉嘉瑩.葉嘉瑩說詩講稿[M].北京：中華書局，2015.1.

5. 王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007年版。

作者簡介：秦天玉（1990.3-）女，漢族，湖北襄陽人，初級(jí)職稱，華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）研究生學(xué)歷，目前任教于廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)。