互動教學法在初中語文課堂教學中的應用

駱偉東

摘要：巧用互動教學法是提高初中語文課堂教學靈活互動性與科學有效性的重要措施，也是實現初中語文新課改教學任務的主要途徑，更對初中生語文核心素養、綜合素質以及和諧新型師生關系等產生了積極影響。本文簡單介紹了初中語文課堂教學中巧用互動教學法的必要性與重要性，為實現互動教學法應用效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關鍵詞：互動教學法;初中語文;課堂教學;應用策略

傳統初中語文教學側重于常考易錯知識點的講解，一味地要求初中生根據其教學計劃與教學要求來學習語文知識，在造成語文教學速度與初中生語文自主學習能力、學習訴求相脫節的同時，也容易讓初中生處于被動壓抑和敷衍應付的學習狀態，因此，老師應巧用互動教學法來創新師生互動形式與強化師生互動效果，為實現初中生文化素養、語言能力以及自主學習能力的共同提升奠定了基礎。

1.簡答概括初中語文課堂互動教學法應用過程中出現的主要問題

1.1互動教學形式的單一僵硬性。師問生答是當前初中語文課堂互動教學的主要形式，然而部分老師并沒有掌握問答教學法核心內容，只是單純的根據語文知識點提出不同的問題，既沒有精確把握問題數量，又弱化了不同問題之間的內在關聯性，造成了課堂提問的隨意性與形式化。

1.2互動評價機制的落后性。一些老師要求初中生快速獨自回答問題，甚至根據答案的對錯來表揚和批評初中生，加劇了初中生語文課堂回答的緊張性與排斥性，加劇了課堂提問教學效果與預期目標之間的差距。另外，少數老師缺少點評總結意識，沒有對初中生問題答案進行科學合理的分析與評價，造成了語文課堂問答教學資源的浪費，加劇了初中生語文知識結構的零散化與語文教學活動的局限性。

2.提高初中語文課堂教學中互動教學法應用效果的策略

2.1師生互換角色。老師應加強生本教育理念與互動教學活動之間的融合性，主動聽取初中生對互動教學活動的意見，與初中生共同制定語文課堂教學方案與階段性教學目標，并在結合初中生語文學習現狀與興趣愛好等基礎上來創新互動教學形式與調整教學內容，提高了初中生語文課堂教學活動的參與性與主體性，實現了初中生語文教學活動中角色從被動服從者到主動參與者的轉變，增強了初中生主動參與互動教學活動的積極性。例如，在學習人教版七年級語文上冊《濟南的冬天》一文時，老師應提前告知初中生課堂教學目標與重點知識等等，與初中生分別利用課余時間來獲取相關素材，共同商定預習模式、設計課堂教學環節與確定教學節奏，既凸顯了初中生語文學習主體性，也提高了師生互動效果與課堂教學效果。

2.2創新互動教學形式。老師可以組織開展問答教學、集體討論、角色模擬等形式各樣的互動教學活動，其中，老師應主動學習掌握互動教學法核心內容與運用技巧，根據初中生興趣愛好、語文知識特點等來設計具有較強關聯性、針對性、探究性的問題，加強對初中生問題回答過程的觀察力度，給予初中生適當的引導，促使初中生主動探尋問題答案;老師提出開放性較強的問題或者截然相反的兩種觀點，師生共同分析問題;老師與初中生共同根據課文內容來創編故事，分別飾演不同的角色，與初中生進行角色對話與情感交流。老師利用多媒體教學設備來播放教學視頻，在初中生觀看教學視頻之前或之后提出不同的問題，讓初中生結合語文教材、視頻內容以及生活學習經驗等來思考和回答問題，不僅為互動教學活動的開展提供了歡樂有趣的互動教學氛圍，也擴大了師生交流范圍，增強初中生主動思考與積極回答問題的熱情，另外，老師還可以通過集體朗讀、領讀等方式來提高師生互動頻率。例如，在學習人教版八年級語文上冊《背影》一文時，老師可以與初中生共同討論“文章為何以背影為題”等話題，讓師生在討論交流中加深初中生對文章的理解。

2.3完善師生互動評價機制。老師應對初中生互動教學活動中的具體表現進行點評，鼓勵初中生提出不同的問題答案，表揚初中生認真思考與回答問題的行為，通過與初中生共同討論分析的方式來幫助初中生認識到其問題答案的合理與不合理之處，強化初中生問題意識與懷疑意識，在提高初中生自我反思與創新能力的同時，也提高了增進了師生感情。例如，在學習人教版八年級語文上冊《大自然的語言》一文時，老師提出“大自然的語言有哪兒些”等問題之后，讓初中生根據其生活經驗來羅列出更多大自然的語言，老師將初中生問題答案進行匯總分析與概括點評，引導初中生主動探索自然奧秘。

小結

要充分認識到互動教學法對實現初中語文素質教育改革目標的重要意義，通過創新互動教學形式、豐富互動教學內容以及營造互動教學氛圍等途徑來提高課堂互動教學法應用效果，為實現初中生以及初中語文教育事業的共同發展奠定了基礎。

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