關于小學語文閱讀教學策略的研究

楊加玲

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學語文的閱讀教學環節迎來了更大的挑戰，以往的閱讀教學模式已經不再適用于如今的現狀。家長竭盡全力地讓孩子受到更好的教育，越來越重視孩子的教育問題尤其是教師在小學語文閱讀方面的教學。教師應當在原本的教學基礎上做出相應的調整與改變，以提高課堂閱讀教學的效率，同時培養學生的閱讀思維，促進學生的身心發展，為進入中學階段奠定基礎[1]。如何進行小學語文閱讀教學是中國新課改任務中的重中之重，也是培養中國需要的人才的必經之路。本文將從創設適當情境，打開學生思維;挖掘文本情感，激發學生興趣;回歸生活，學會應用三個方面簡單討論分析小學階段語文閱讀教學的策略與方法，以求為教師提供相應的參考。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，應對策略

在以往傳統的教學模式中，教師往往忽略了學生的主體性，而把自己作為課堂教學的主體。在課堂教學過程中，往往采用簡單而枯燥的灌輸模式，而這樣的教學模式是極其不利于學生對于知識和方法的吸收的，不僅會限制學生的思維，也會讓學生失去學習的興趣。因此，原來死板的“填鴨式”閱讀教學應當完全擯棄，教師應當認真學習新課程標準，切實轉變教學理念，調動自己的創新思維，因材施教，以人為本，采用以下的幾種教學方式來進行閱讀教學。

1.創設適當情境，打開學生思維

閱讀教學是語文教學中的重點和難點，而想要學生學會閱讀，就必須注重培養學生的閱讀思維能力的培養。對于小學生而言，閱讀中所蘊含的一些思維、語言、環境以及內涵都比較難以理解，這就需要教師在教學環節中應當巧妙地創設一些教學情境，以調動學生的思維，讓學生學會接受這類語言所傳達的情感信息，引導學生科學而高效地閱讀，以培養學生的閱讀思維，提高教學的水平和質量。

例如，教師在教學《金色的草地》這一篇文章時，就可以采用創設情境的方式，充分調動學生的思維，幫助學生理解文章內容，體會文章情感，以提高學生的閱讀積極性。教師可以不采用簡單的口授教學模式，而在教學時利用好課堂上的多媒體設備，借助多媒體創設情境，用動畫的方式將這篇文章所描繪的草地的畫面播放出來，讓學生從枯燥而冗長的文字中跳脫出來，而以看動畫的方式來理解文章描繪的內容。教師可以要求學生：“大家可以邊觀看這個動畫，邊精讀文章，一起來細細感受一下動畫中所展現的金色的草地吧！”在這樣的動畫情境幫助下，學生的思維往往都會被充分調動，帶著興趣與問題去閱讀文章，從而鍛煉到了自己邏輯思維能力和閱讀能力。

2.挖掘文本情感，激發學生興趣

語文閱讀中常常包含了許多深刻的情感，不論是什么體裁，都會借助文字表達出其相應的情感，從而實現以情動人。因此，在語文閱讀教學中，教師也應當認識到這一點，要想讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，就必須讓學生能夠學會理解文章所蘊含的情感，從而觸動學生的心靈，讓學生能夠體會到文章傳達出來的思想，實現在閱讀中品味積極而正確的人生情感[2]。作為教師，應當學會用適當的方式深入挖掘文本的情感，從而激發學生的閱讀興趣。

例如，教師在進行教學文章《媽媽的葡萄》時，就可以通過提出一些適當的問題，來引導學生思考文章的情感與思想。在課堂開始的階段，教師可以首先提出問題，引導學生閱讀文章，初步思索文章內容與情感：“同學們，你們大家喜歡吃葡萄嗎？你們想吃葡萄的時候該怎么辦呢？現在有一只小狐貍它也想吃葡萄，它應該怎么辦呢？”這樣首先讓學生帶著問題與興趣去閱讀，完成初步閱讀后，教師就可以再次提出問題，引導學生體會文章的情感。教師可以再次提出問題：“聽到了獵狗的叫聲，狐貍媽媽是如何做的呢？為什么小狐貍可以成功從獵狗的追蹤中逃離呢？”這樣的一些重點問題，可以直接將學生的思維引導到文章傳達的情感中去，從而幫助學生激發學習興趣，深入挖掘文章情感。

3.回歸生活，學會應用

知識是來源于生活中的，實際上課堂枯燥的閱讀教學效果遠遠比不上讓學生回歸生活，在生活中學會閱讀。語文是一門有著豐富底蘊的科目，教師在進行閱讀教學時，應當注重教學知識與生活的聯系，讓學生從閱讀中感悟生活，回歸生活，而不應當是為了教學而教學，為了講解閱讀知識而講解知識。教師應當把知識放在當今生活的背景下，從閱讀內容聯系到生活，讓學生不僅學會吸取文章的內容，也能夠應用到實際生活中去。

例如，教師在講解文章《不懂就要問》時，就可以通過引導學生，讓學生學會將這片文章學到的知識應用到課堂上和生活中去，從而達到在閱讀中學習生活的目的。教師可以首先讓學生通讀文章，并且針對學生提出的問題做一個簡要的講解，然后提出問題：“大家在學習了這篇文章后，學到了什么呢？你們對于孫中山‘不懂就問這件事有了怎么樣的看法呢？我們大家在生活中是不是也要向孫中山先生學習呢？”像這樣，引導學生理解文章的主題思想，并且讓學生學會應用文章傳達的正確思想，將知識應用到自己的生活中去，便可以通過閱讀教學，最終達到教人育人的目的。

總之，小學語文閱讀是語文教學的重中之重，同時也是語文教學階段的一個難點。教師在教學過程中應當順應小學學生的特點，創設適當的教學情境，引導學生帶著興趣閱讀，并挖掘文章的內涵，最終應用到生活中，為學生的身心發展奠基。

參考文獻：

[1]陳建飛.小學語文閱讀教學時效性的提升途徑選擇[J].好家長，2015（46）.

[2]劉龍亭.小學語文閱讀能力提升策略思考[J].名師在線，2018（25）.

[3]陸菊.多媒體技術在小學語文教學中的應用研究[J].《語文課內外》2019（06）

[4]余美貴.小學語文閱讀教學的導學思考[J].《兒童大世界（下半月）》2018（08）

[5]李秀平.關于小學語文閱讀教學的策略研究《新課程（上）》[J]. 2015（05）

[6]黃曉赟 語文課堂教學人文性的失落與回歸----以小學語文課堂教學為例 南京師范大學學位論文? 2004（10）