讓古詩教學(xué)浸潤兒童的心靈

盧屹

摘要：古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對低年級兒童身心發(fā)展具有不可替代的作用。誦讀古詩不僅能激發(fā)小學(xué)生對語言文字的想象力，而且能培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)。所以，開展古詩文教學(xué)具有十分重要的意義。本文圍繞小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何進(jìn)行古詩誦讀活動進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 古詩; 誦讀; 情境; 教學(xué)

古詩是中華民族文化的象征，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)一定的份額。實(shí)踐證明，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中誦讀古詩詞可以讓小學(xué)生了解我國古老的傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)秀的中華文化文明。同時，誦讀古詩可以增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力、審美意識、人文素養(yǎng)等。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)古詩教學(xué)具有十分重要的意義。

1.注重誦讀方法，感受古詩文化內(nèi)涵

西晉史學(xué)家陳壽說：“書讀百遍而其義自現(xiàn)。”在小學(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，誦讀是小學(xué)生加深理解、獲得語感與體驗(yàn)情感的有效手段。因此，在低年級語文古詩教學(xué)中首先要加強(qiáng)誦讀教學(xué)。通過反復(fù)的誦讀，促進(jìn)學(xué)生自主思考，從而獲得感悟。其次，教師要注重誦讀方法。通過領(lǐng)讀與示范朗讀，讓學(xué)生對古詩的音韻、節(jié)奏有準(zhǔn)確的把握，引導(dǎo)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)作者的感情，感受古詩的意境。只有反復(fù)的誦讀，才能調(diào)動學(xué)生的思維。而且反復(fù)的誦讀，加上教師的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的思維想象力，從而走進(jìn)古詩所營造的意境中。這樣，學(xué)生才能更加深刻的理解古詩內(nèi)容，從而把握古詩詞的文化內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，就引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀去體會詩中那“飛流直下三千丈，疑是銀河落九天”的詩人那奇詭想象力。為了讓學(xué)生感受大自然的美，并體會到詩人的情感，就用多媒體課件創(chuàng)設(shè)誦讀情境，播放廬山瀑布的圖片，再通過配樂解說，從而讓學(xué)生仿佛置身于大自然的美好景色中。通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生更好地理解作品，感受古詩中文化內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染古詩優(yōu)美意境

布魯納指出，個體的認(rèn)知活動與知識所處的情境有關(guān)。我們知道，低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是集中注意力時間短，但是好奇心強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境。通過渲染古詩中優(yōu)美的意境，來引導(dǎo)學(xué)生感受古詩美的意境美。生動的的決心情境既能激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，而且能激發(fā)兒童的思維聯(lián)想，從而全身心投入古詩學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《村居》時，教學(xué)中首先從古詩的題目入手，幫助學(xué)生理解《村居》這首詩的基本含意。當(dāng)學(xué)生們了解到這首詩描寫的內(nèi)容是詩人在農(nóng)村居住時，親眼看到的春天的美景。那么詩人看到的究竟是怎樣的美景呢？這就需要通過具體的情境來展示。因此，就利用多媒體課件來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過多媒體課件給學(xué)生演示一組與詩中相適應(yīng)的春天的景物，如細(xì)嫩的小草、飛舞的黃鶯、彎彎的楊柳，以及奔跑的兒童等。。生動的畫面激發(fā)了學(xué)生的思維想象，也想象到詩中那描繪的景物。此時，再出示古詩讓學(xué)生邊讀邊體會詩中所表達(dá)的情感。實(shí)踐證明，生動的情境能讓學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

3.聯(lián)系生活教學(xué)，體會古詩真情實(shí)感

生活是知識的源泉，古詩是詩人真實(shí)生活體驗(yàn)的再現(xiàn)，反映了詩人當(dāng)時的真實(shí)感受。所以，在古詩教學(xué)中教師應(yīng)該把古詩教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合到一起，從而讓學(xué)生體會古詩中表達(dá)的真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《夜宿山寺》時，在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把“不敢高聲語，恐驚天上人”這兩句詩讀得非常的響亮，而有的學(xué)生把這兩句詩讀得低沉而輕緩。當(dāng)老師問及他們?yōu)槭裁催@樣讀時，他們都有自己的理由。高聲朗讀的同學(xué)說：登上這樣高的地方心里感到特別的驕傲、自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把其中的感情表達(dá)出來。而讀的聲音較低的學(xué)生說：詩人連高聲說話都擔(dān)心驚動了住在天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低一些，這樣才能把詩中要表達(dá)的感情表達(dá)出來。由此可見，學(xué)生是把生活中的體驗(yàn)融進(jìn)了古詩的理解中。接著，教師利用生活中的現(xiàn)象來理解課文。我們在生活中都有這樣的經(jīng)歷。那就是登上高處的時候不同的人產(chǎn)生不同的感覺，膽大的人登上高處感覺驕傲、自豪，有“一覽眾山小”的感覺。而膽小的人登上高處就有“如履薄冰”的感覺，因而小心翼翼。

4.強(qiáng)化課外誦讀，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一種心智活動，語文教學(xué)中的閱讀不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生適度的拓展閱讀，以拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)中應(yīng)該針對古詩的特點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括，加強(qiáng)誦讀活動。可以采取背誦競賽、編故事、角色演、拼字詞等方式強(qiáng)化誦讀效果。在學(xué)生熟練掌握基本內(nèi)容的同時，適當(dāng)?shù)南蛘n外進(jìn)行延伸的閱讀。例如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解作者的思鄉(xiāng)之情。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容地布置一個離鄉(xiāng)游人在明月當(dāng)空的夜晚思念家鄉(xiāng)的場景，并邀請一位男生扮演成作者的模樣，像演小品一樣把《靜夜思》的內(nèi)容重新再現(xiàn)一次。通過這樣的表演，加深了對這首詩的理解，讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。接著，教師適度的拓展，給學(xué)生鏈接古詩中有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞。如杜甫的《春望》王安石的《泊船瓜洲》等，讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。這樣的拓展閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中通過開展古詩文教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的素養(yǎng)。古詩是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、陶冶情操以及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，古詩教學(xué)是浸潤兒童心靈的有效途徑。

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