小學美術趣味教學方法芻議

段巧巧

摘要：美術在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對學生藝術修養的提升等方面能夠起到非常顯著的推進作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好美術，并引導學生學好這門課程的重任。但實際上，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，導致學生在美術學習方面沒有足夠的興趣作為支撐。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，提升學生的美術興趣呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學美術;趣味教學;教學方法

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，在教學的過程中，教師要將學生的興趣擺放在教學活動開展的第一位。但令人遺憾的是，很多教師卻并沒有認識到學生學習興趣的重要性，一味的“滿堂灌”，導致學生處在被動的境地中，難以高效的吸收教師傳授的內容。為改變這一現狀，讓學生擁有興趣，教師可通過創設趣味教學情境、設置趣味問題、走出課堂親身體驗的教學方式完成教學任務。

1.創設趣味教學情境

美術來源于現實生活，是現實生活在人類精神層面的升華形式之一。因此，在教學的過程中，教師要緊緊圍繞美術學科的這一特性，為學生創設一個情境，讓學生認識到生活中的美術，并且能夠在美術的學習過程中，以全新的視角去看待生活，進而起到更好的教學效果。同時，這種情境化的教學也能夠很好的貼合學生的心理發展特點，引導學生將美術視作現實生活當中不可或缺的一部分，進而使得學生重視美術、尊重美術、熱愛美術、探索美術。

例如，教師在執教“民間藝術”的相關內容時，便可以挖掘學生身邊經常出現的民間藝術形式，如，剪紙藝術。在課程導入環節中，教師向學生拋出引言：“每逢春節，家家戶戶都會買年貨、貼春聯、貼窗花，活動豐富多彩。”此時，教師邀請學生講一講自己家中過春節時的活動，學生便會回答：“吃年夜飯、看電視春晚”等，此時，教師要有意識的將學生的發言引向“窗花、剪紙”，讓學生初步的了解本課的教學目標。如此一來，學生便會將自己置身于春節濃厚的節日氛圍中，將自己帶入情境，進而起到更好的教學效果。在這種教學模式下，教師通過創設情境，有效的轉化了美術知識之中存在的抽象性特點，讓學生用更加具體的方式去感受美術、認識美術。

2.設置趣味課堂問題

明代學者陳獻章曾經說過一句在今天的教學工作中仍然適用的名言：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”這句話的意思是說，在教學活動中，要想學生更快的掌握知識，就要求教師必須引導學生在課堂中進行充分的思考，而這必須建立在學生具備一定思維能力的前提之上。換言之，思維行為與思維能力共同對學生的學習造成影響，二者密不可分。通常來說，在教學過程中，教師會提問學生，以檢測其學習狀態與學習成果，而學生作答的過程，正是學生的思維過程，因此，教師可以巧妙的設置更具趣味性的問題，在提升學生思維能力的同時，激發學生的興趣。

例如，教師在執教“色彩”相關的內容時，教師可以向學生提問：“同學們在現實生活中都見過彩虹嗎？”生答：“見過”;教師問：“那么請同學們說一說，彩虹中有哪些顏色呢？”生答：“有紅橙黃綠青藍紫七種顏色”此時，教師出示橙色的色卡，向學生提問：“同學們知道彩虹中的哪兩種顏色可以組成橙色呢？”在此之后，教師讓學生用其他六種顏色的顏料按照自己的想法去調配。不僅如此，教師可以引導學生通過觀察的方式獲取知識，讓學生通過觀察橙色的色卡，認識到橙色與紅、黃兩色最為接近，進而使用這兩種顏料去調配橙色。

3.走出課堂親身體驗

課堂是學生接受教育的主陣地，但并非全部。在教學的過程中，教師大可不必將教學活動的范圍局限在教室中，帶領學生走進校園，走進自然當中亦是不錯的選擇，讓學生在戶外去感受美術的美，讓學生將美術課堂與現實世界更加深層的結合起來，給學生創造親近自然的機會，用不同尋常的教學環境去激發學生心底對美術的熱愛。

例如，教師想要讓學生掌握更多的繪畫技巧，教師可以帶領學生走進校園當中進行寫生，讓學生擁有一次集體寫生的美好體驗。在戶外，教師要時刻注意學生的安全，并在保證學生安全的前提下，允許學生選擇自己的寫生對象，并給予一定的繪畫技巧指導，進而促使學生認識到美術的真實性，感受自然界中存在的美。這樣一來，學生在戶外學習的過程中，能夠更好的掌握教師所傳授的繪畫技巧，并將戶外的美好體驗轉化為對今后美術課堂的期待，也就是學生對美術的興趣。

綜上所述，教師想要通過開展趣味性教學活動激發學生的興趣，首先，要為學生創設與現實生活緊密相關的教學情境，讓學生在興趣的驅使下完成學習任務;其次，要巧妙的設置問題，在提升學生思維能力的同時，進一步提升學生的興趣;最后，要帶領學生走出教室，在親近自然的過程中感受美術、探索美術。

參考文獻：

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