淺析小學數學教學中學生解題能力的培養

程興艷

摘要：在小學數學的教學中，對學生解題能力的培養一直以來都是教師教學的重點。解題能力是學生對所學知識掌握程度的體現，也是學生知識應用能力的體現，能夠更好地幫助學生將所學知識運用到實際生活中去，為解決實際問題做準備。但在以往的教學中，解題能力的培養方法卻走了歪路，給學生帶來了極大的心理壓力，同時教學效率也不如人意。有鑒于此，本文在過去錯誤的方法上進行改良創新，提出了幾點新的教學策略，希望能給廣大教師以啟發。

關鍵詞：小學數學;學生解題能力;教學策略

在小學階段的教學中，數學知識的教學向來是教師們較為頭疼的問題。這不僅僅是因為學生過小的年齡往往使得他們理解緩慢，更重要的是學生很難做到舉一反三，很容易在新的題型上折戟。因此，對于學生解題能力的培養已經成為了這一階段教學的重要目標。在以往的教學中，教師們選擇通過習題練習來達成這一目標。但可惜的是，他們在錯誤的思想引導下過于極端了，給學生聽的習題在數量上過于龐大，對小學學生那仍處于發育狀態的思維造成了極大的負擔，使得學生們對數學學習產生了恐懼、厭惡的心理，進而導致其教學效果并不理想。此外，在習題的選擇上很多教師也沒有上心，知識一股腦地都丟給學生，沒有對其進行篩選，這就使得學生做了大量的重復工作，其所帶來的收獲卻是很少的。有鑒于此，教師應當對習題練習進行改造，讓其更加符合小學學生的學習特點，真正促進學生解題能力的提升。

1.穿插課堂練習，及時鞏固知識

想要在小學數學教學中培養學生的解題能力，教師首先可以將習題練習這一形式穿插到課堂教學中去。在課堂教學中，教師們的主要任務是傳授給學生新的知識。但由于一節課所講述的內容對于小學階段的學生來說不在少數，這就使得很多學生往往在課堂結束之后對于知識的記憶就已經開始模糊，這顯然是不利于學生解題能力的提升的。因此，教師可以在每講解完一部分知識之后就進行一場簡單的基礎的習題練習，幫助學生加深對剛學到的知識的印象，并對這些知識在解題上的應用產生基本的認識。

比如，在：“小數的加法和減法”這一節的教學中，教師就可以在講解完小數如何相加之后給學生出幾道簡單的習題：2.5+0.9、7.8+1.6等。學生對這幾道簡單聯系題的解答過程，實際上就是對剛學到的小數相加方法的一次落實和回顧。而在課堂中有了這樣的練習之后，就對學生的知識記憶形成了促進作用，為學生之后的再次運用和解題提供了助力。

2.篩選習題類型，啟發學生思維

想要在小學數學教學中培養學生的解題能力，教師還要對學生所要解答的習題的類型進行篩選。習題練習的目的除了鞏固學生知識掌握外，還在于讓學生了解更多的所學知識的運用，啟發學生的思維，讓他們抓緊學會該如何進行解題思考。在這樣的情況下，習題的類型就極為重要。教師應當將其按照難度高低進行整理，先讓學生從低難度的開始練習，然后逐漸向高難度的習題攀升。值得注意的是，為了避免給學生帶來超額的學業壓力，教師應當盡量減少每一類型的習題數量，從而讓學生在能力范圍內獲得最大化的認知范圍，從而促進學生解題思維的成長。

比如，在“小數除法”這一節的教學中，教師就可以對習題的難度進行階梯式的劃分。在一開始，學生只需要面對最為基本的小數除法的運算就可以了，數值也不復雜，而隨著學生能力的提升，他們就要接觸到更為復雜的帶有余數的運算、應用題型等。這樣一步步下來，學生既不會感受到過大的挫敗感，也能夠實現自身能力的穩步提升。

3.鼓勵學生講題，把握解題脈絡

想要在小學數學教學中培養學生的解題能力，教師也要讓學生當一次“小老師”，面對班級其他學生講一講自己的解題思路。想要獲得良好的解題能力，學生光靠著習題練習堆砌是不行的，更重要的是要領會出題人的思路意圖。因此，教師可以讓學生在進行習題解答后，再將自己的思路通過合理的有邏輯性的語言表述出來。當學生能夠完成這一步的時候，也就說明他對這道題的出題意圖掌握得差不多了。這樣一來，再碰到新題，學生也能夠從更多的角度去進行分析，也就更有可能解答出來。

比如，在“多邊形的面積”這一節的教學中，教師就可以讓學生求一下兩個底邊重合，高相等的不同平行四邊形的面積是否相等，并說一說怎么求得。通過思考，學生就會認識到平行四邊形的面積只與其底邊和高的長度有關，與其形狀無關，因此，兩個平行四邊形的形狀差異再大，在底邊重合的情況下，只要他們的高相等，他們的面積就一定相等。通過這樣的講題，學生的知識掌握就進一步加深了，對于習題的脈絡也就了解得十分清楚了。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中培養學生的解題能力，首先要在課堂中穿插隨堂練習，加深知識記憶;其次要對習題體系進行規劃，保證其效果最大化;最后還要通過講題來梳理自身思路，形成正確的解題思維。

參考文獻：

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