以表現性評價促進小學生品格成長

丁靜

摘要：小學階段是學生品格成長的關鍵時期，優秀的品格是小學生身心健康的發展的直接體現，更是一種全面意義上的品格自由與自覺智慧，亦是小學德育建設的一項核心工作。小學生的品格成長要與品德灌輸有效區分，以表現型評價促進小學生品格養成，積極自覺。本文從以表現性評價促進小學生品格成長的必要性分析入手，淺談表現性評價在小學生品格成長過程的有效運用。

關鍵詞：小學生;品格;表現性評價;成長

小學階段是學生品格成長的關鍵時期，德育同時更要讓學生在行動之中深化認知，積極踐行，充分發揮品格力量的引領作用，激勵學生不斷成長自我。因此在對小學生進行品格教育的過程中，教師要有效引入表現性評價，以更好地促進學生品格成長。

1.表現性評價對小學生品格成長的促進意義

表現性評價是教師對學生開展有效評價的一種重要方式。表現性評價是指通過完成一定的任務來誘導學生積極表現，再由教師按照一定的標準來觀察，對學生在任務過程中涉及的品格成長要素和現象做出有價值的分析判斷，以幫助學生更好地發展自我品格的一種教育方式。

隨著立德樹人理念的深入落實，小學階段教師在對學生進行教育教學的過程中，要重點培養學生自我進步意識，創新精神和實踐能力，使小學生的核心素養能均衡發展。表現性評價的引入從評價方法、評價思想、評價理念上都充分彰顯了以人為本，兼顧小學生的個性成長，融入過程性評價要素，依托教學評價指引小學生更好的全面發展。與單純的成績性評價測試不同，表現性評價關注的面非常廣，而且兼顧了主體的個性化特征，使評價的方式能夠更好的貼近學生的興趣。同時在評價活動中可以關注學生的多元品格，使之更加樂于表現，積極探索，快速成長。表現性評價的引入，可以更好地促進學生品格的全面提升。

2.表現性評價在小學生品格成長中的運用策略

2.1結合主題班隊會活動，積極開展表現性評價

主題班隊會活動是小學德育落實過程中經常采用的一類活動方式。在主題班隊會開展的過程中，學生可以充分參與進來，結合不同的主題，學生還可以進行演講、活動、體驗、節目表演等多種活動形式，能很好的激發小學生的表現意識和踐行意識。在活動過程中教師要積極對學生開展表現性評價，為了更好的提升表現性評價的滲透力，教師可以引入教師評價、生生互評、家長評價、學生自評等多種途徑，以更好地激發小學生自我進步意識。

以“守時惜時”這個主題為例，在主題班隊會活動落實的過程中，教師可以先采用集體商議的方式，與學生一起制定細則化的作息時間表和相應的表現性評價表格，這樣的綱領性目標可以更好的激發學生的守時意識。在班隊會主題活動落實的過程中分為學校和家庭兩個方面，教師引導學生嚴格按照時間表在規定時間內落實學習任務、牢固樹立守時觀念，合理用時，逐步幫學生養成守時惜時的良好習慣。最后教師對學生進行評價時涵蓋了到校時間、作業完成、在家作息等多個階段，多方面的內容，充分發揮了家校合作的優勢，讓學生在各方面在多個環境中的都能積極參與，自我約束，有效促進小學生品格成長。

2.2依托綜合實踐活動開展表現性評價

除了主題班隊會活動之外，小學生學習成長的空間非常廣泛。在因此教師可以充分發揮學生的主體性價值，引領學生參與各類綜合實踐活動中。在活動落實的過程中，讓學生充分參與積極思考，教師再記錄表現性評價，從多個角度對學生開展觀察，提升學生的學習發展意識，能夠對學生的品格養成起到很好的教育效果。

如為了更好地拓展學生的知識視野，引領學生關注社會，積極進步。學校可以以班級為單位，帶領學生參加博物館學習的綜合實踐活動。在活動過程中，教師可以巧妙借助表現性評價，引導學生在參觀前、參觀時、參觀后等各個環節，積極提升社會實踐意識，開展小組合作探究，嘗試開放性學習。鼓勵學生以團隊合作的方式，自覺遵守社會公德，培養小學生認真觀察、積極思考、探索合作、不斷學習、勇敢自信、積極交流的學習品質。在活動落實的過程中，讓學生們自主確定主題，組織開展綜合學習交流活動，并在最后由教師介入進行集中成果展示。整個活動開展過程中，教師對學生的學習指導介入性比較低。而是由教師設計了表現性評價任務表格，由學生個體、組長、組員及教師共同觀察學生在活動中的表現，并及時開展評價。這樣一種開放性評價的方式與課堂學習的經驗帶有很大不同，不僅能夠培養學生多方面能力，而且在團隊合作過程中，能夠顯著提升學生的語言表達能力，審美創新意識，團隊協作能力及學習探究意識，對于學生的長遠性發展具有很好的助推作用。

總之，促進小學生品格成長需要從多個途徑切入，除了常規的主題德育和實踐活動之外，還可以結合不同的品格成長主題引領學生不斷成長，提升品德教育對學生的浸潤價值。在教學推進過程中，教師要善于為學生的個性化成長創造更多空間，依托表現性評價更好地引領小學生發展自我，成長自我，成就自我，提升小學生的成就感，促進小學生品格不斷成長。

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