思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

潘潤靈

摘要：高中的英語教學中，閱讀作為其中的一大部分，發(fā)揮著獨特的作用。在字詞鞏固與語法解析方面，閱讀對學生的能力成長承擔著重要的職責。因而，提高閱讀教學的效果就成了當今教學任務中的重中之重。思維導圖則因為在廣泛的使用中取得了不錯的成果，對英語教學非常適合，教師可以去積極嘗試，用新模式來輔助學生理解文章，在實際內容的基礎上讓學生學會運用方法去解決閱讀問題。本文就常規(guī)的思維導圖教學法的使用展開論述，希望對教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

思維導圖作為圖形類別的教學工具，能夠有效引導學生的理解過程，它順應了學生的思維習慣，將各類知識點用樹狀網絡直觀地呈現(xiàn)出來。對于相應的閱讀內容，思維導圖能夠導出文章的主題，把知識的主干與分支整合在一起，用次級分散的機制促進學生的記憶與理解。整體來看，思維導圖運用了圖形、符號、線條等元素，降低了學生學習認知的時間成本，使英語知識的學習脫離了機械化、乏味化的范疇，在閱讀中梳理了學生的知識結構。以下就高中英語教學之中，論述了思維導圖在的運用方式。

一、列舉典型詞匯，加深記憶效果

在思維導圖的表現(xiàn)中，常常在知識網絡的節(jié)點上設置典型詞匯，用來幫助學生把分支中的知識進行分類。教師的思維導圖應用可以從這方面下手，用豐富的詞匯量擴大思維導圖的涵蓋面，從“significance”“effect”“result”等詞的運用中去整理閱讀內容。高中生在學習這部分知識時能夠理解典型詞匯與內容的關聯(lián)性，在提高重點詞匯學習效率的同時，讓學生能夠理清閱讀內容的方方面面，用英語進行表述，嘗試用語文的方式去進行閱讀理解，剖析英語閱讀材料。

如，對必修五《Life in the future》的閱讀教學拓展中，教師可以在思維導圖中列出典型詞匯，讓學生從這些詞匯上發(fā)散理解相關內容，從“virtual reality technology”到“smart home”，從“artifical intelligence”到“cloud computing”。讓學生從這些詞匯中理解可能的未來相貌，然后教師再讓學生論述科技發(fā)展對未來造成的巨大影響，以及其他因素在發(fā)展中可能產生的變化。通過閱讀學習相關知識，鞏固學生的知識基礎與論述表達能力，從而在理解寫作思路的基礎上找到問題的答案，提高閱讀的效率。另一方面，思維導圖不僅加深了學生的記憶效果，它還把閱讀化部分為整體，將單獨的字詞、語句組合成整體來進行學習，提高了學生對閱讀內容的把握能力。

從而，在知識點的展現(xiàn)之中，思維導圖能夠起到良好的成效，學生也能順著思維導圖給予的方向去逐步解決閱讀問題。整體上，通過圖式與知識信息的配對，用典型詞匯指引學生的學習過程，提供了明顯的學習思路，有助于高中客觀閱讀思維的培養(yǎng)。

二、分類整理知識點，加速學習進程

思維導圖在閱讀教學中的表現(xiàn)是多種多樣的，不僅體現(xiàn)在行文思路上，對知識點更是如此。教師可以在高中英語閱讀中應用思維導圖進行知識點的規(guī)劃，把詞匯、語法、句式等內容用另一張思維導圖展現(xiàn)出來，從閱讀中的重難點詞匯，到文章中經常出現(xiàn)的倒裝句、疑問句，可以把一篇閱讀材料完美地分解開來。在列出特定知識點時，還能夠讓學生根據(jù)自己的需要進行補足，盡量做到學習的查漏補缺。而閱讀材料也為學生提供了相應的模板，學生能夠在思維導圖的幫助下更迅速地查找資料，找到分支中的重要信息，有效地提高學習效率。

如，高中英語教材中相當一部分內容是對英語各種句式的講解，從定語從句到被動語態(tài)，在主語、謂語、賓語之間的轉換中學生很容易被大量相似的知識點農混淆。思維導圖的存在就解決了這一問題，它可以把被動語態(tài)的一般將來時、現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在進行時跪在一類，讓學生能夠根據(jù)其劃定的網絡進行查找。對于后面的主謂一致、主語從句、同位語從句等，也可以將其分開來，劃在一個合適的框架內。從而，高中生能夠對此展開針對的訓練，在課文內容的研讀中嘗試組織自身語言，從模仿課文內容開始，逐步提升對句式的掌握與應用能力。這樣，在思維導圖的歸類中，學生展開預熱學習，在學習過程中逐漸提升學習進度，閱讀教學的效果更好。

另外，思維導圖對知識點的分類整理能調動學生的積極性，促使學生突破感興趣的知識部分，以此來強化學習效果。

三、拓展閱讀思維，提高學生重視度

高中英語的閱讀內容也包含了眾多的方面，其課文固然有著獨特而典型的知識表現(xiàn)，但是相較于課外閱讀來說，仍然缺失了豐富度與趣味性。對此，教師可以在課外閱讀中進行思維導圖的建立，在具體的語篇分析中來幫助學生掌握知識點，在有限的時間內獲得足夠的優(yōu)勢。這一方面的閱讀教學展開可以從英語故事、新聞、小說等方面著手，高中生能夠按照思維導圖給出的框架去學習相關內容，在導入環(huán)節(jié)中積累經驗，進而去對閱讀課題進行逐步的感知與磨合，最終能夠剖析全文，為英語教學打好基礎。

如，教師可以在日常的教學之外推薦給學生一些經典的文學著作，從《呼嘯山莊》《紅與黑》《老人與海》等小說上展開閱讀教學，首先需要給學生一個明確的學習目標與方向，如理解“主人公圣地亞哥是如何在海上保持他的勇氣與毅力的？”亦或“于連這個人物在小說中展現(xiàn)出了怎樣的精神與品質？”思維導圖則可以按照事件的發(fā)展流程與時間順序來展開，讓學生在分析記錄關鍵的名詞與信息的同時來在閱讀中找到對應的節(jié)點，從節(jié)點上來分步補充思維導圖。

在故事的主線與思維導圖的結合中，學生能夠在閱讀中找到樂趣，意識到閱讀的效果，從而有效改善學生對英語閱讀的重視程度。

總結：綜上所述，思維導圖是一種高效的教學手段，教師應倡導這一策略，盡力去幫助高中生完善英語知識體系，從閱讀中發(fā)散個體思維，在框架之中進行總結歸納，提升個人的能力，以此，在教學理念的更新下來推進思維導圖的應用過程。另外，教師應在閱讀文本的基礎上借助思維導圖來滿足學生的學習需要，深入發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)與思維品質，在分析文本的同時來學習閱讀中體現(xiàn)的語言特點與語篇結構，代入式地理解作者的感情，促使閱讀發(fā)揮出足夠的價值。

參考文獻：

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[2]趙育花.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].學周刊.2020.