高中文言文教學的一點思考

朱恒春

摘要：在高中語文的學習中，文言文學習對學生來說是一道難以逾越的“鴻溝”。但高中文言文教學又承擔著傳承中華文化的重要使命。并且根據2017版高中新課標精神，高考對這一問題的考察必將強化。

關鍵詞：高中語文 文言文 策略

一、文言文詞語的特點

古漢語以單音節為主，即一字就是現在的一詞。因此在文言文學習時要有一字一詞的意識，要特別注意根據語境對詞語進行適當擴展。

二、文言詞義的演變規律

1.詞義擴大

（1）特指某事物的專屬詞，擴大到兼指特征、性質或功能相似的事物的通用詞。

（2）由只表示某事物某部分的詞，擴大到表示整體事物。

2.詞義的縮小，是指詞的古義的內容，隨著時代的變化逐漸變得狹小的現象。詞義的縮小包括：程度的減弱。范圍的縮小。

3.詞義的轉移

（1）甲乙轉化：即由表示甲事物轉移到表示乙事物;或者由表示甲動作轉移為表示乙動作;或者由表示甲義的范圍轉移到表示乙義的范圍。（2）詞語意思轉移，詞義強弱轉化。（3）感情色彩變化。（4）名稱說法轉化。

4.注意偏義復詞

古漢語中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音語素合成，而用義卻偏在其中一個詞素上，另一個語素只是起陪襯作用。表現在兩個方面：（1）兩個語素意義上相對的。（2）兩個語素意義相近的。

三、高中生文言學習狀況

1.很多學生對文言文學習認識不足。

他們認為文言文屬于古人的語言，離我們時代久遠，隔閡太深，艱澀難懂;文言文要掌握的知識點太多，文言現象繁雜，識記的東西實在太多，耗廢時間，學習這些繁難枯燥的東西，除了應付考試，別無他用。

2.學生學習興趣不高

文言文學習是高中語文學習的重要內容，學好文言文無論是對提高語文成績還是對增強自身語文素養都具有重要意義。但是，在實際的文言文課堂教學中，學生缺乏獨立學習文言知識的能力，所以表現并不活躍。

3.知識薄弱，能力不強，缺乏良好的文言學習習慣

文言文要掌握的知識點確實比較多，實詞、虛詞、通假字、古今義、詞類活用、特殊句式，還有相關的傳統文化常識等，這些都離不開學生的識記，但他們文言知識的薄弱程度令人擔憂。老師在上課時講到某一字詞時會啟發引導學生回憶初中所學內容，想通過溫故而知新，卻難以喚醒他們“塵封”的記憶，一旦老師公布所謂“標準答案”，則或欣然，或恍然，更多的則是默然和木然。缺乏獨立的思考。有的學生甚至連基本的句式名稱都還沒弄清楚，更有甚者能把“狀語后置”說成“狀語前置”，“賓語前置”說成“賓語后置”。

而在文言的誦讀識記能力、理解分析推斷能力、鑒賞評價能力上，學生的表現更是難以想象。①誦讀識記能力方面。大多是“小和尚念經——有口無心”，不能主動通過誦讀糾錯，不能根據文意把握句讀、停頓、重音、節奏、語氣等，更不會主動在讀中感悟，機械地“為讀而讀”，“為背而讀”。②理解分析推斷能力方面。在平時的學習中，對于翻譯資料過于依賴，難以做到字字有著落，不能解釋關鍵性字詞的意義和用法。不能結合上下文語境去分辨、揣摩、解釋關鍵詞，不會調整語序，不能正確把握特殊句式。

4.缺乏文言文的學習方法

對于文言文的學習，學生并沒有掌握科學的學習方法，往往只是記住書本中文言詞語的意思、注釋中的文言句式和詞語的特殊用法，沒能進行舉一反三的鉆研學習。在課文之外，學生自行閱讀文言文的能力較低，即使遇到同樣的詞語也不能將學到的知識進行實際運用，沒能真正掌握文言知識以及學習文言文的方法。

四、高中文言文怎么學

1.養成合理利用注釋和工具書的習慣

首先，課下注釋是理解文章內容的關鍵。它包括重要的文言實詞、虛詞、短句，人物、地名、官職名稱、專有名詞。能做到用課下注釋點撥文中的語法知識，并能相應的做標記。

其次，要養成利用工具書的習慣，利用相關工具書，獨自解決古詩文閱讀中能夠解決的障礙。值得注意的是：要求學生在查找某個字的時候，不僅能掌握這個字此時的意義，更要了解它的其它用法，做到觸類旁通。

2.養成積累和梳理文言語法知識的習慣

高中文言文教學中學習文言現象是關鍵，把握文言現象的特點規律，多積累，多梳理，多讀，多翻譯才能量變到質變，文言文水平才能有大的提高。在平時的文言學習中及時梳理，階段整理文言知識點是一種良好習慣。學好文言文的重要保證。

五、高中文言文怎么教

“教無定法，但教必有法”，根據文言文的特點和學生學習文言文的現狀，采用適當的教學方法做到對癥下藥。具體如下：

1.首先，提高學生學習文言文的興趣。“好之者不如樂之者”。所以興趣是最好的老師，只有激發學生學習文言文的興趣，才能調動他們的學習積極性、主動性，才能保證良好的學習效果。比如通過挖掘文中引人入勝的故事情節，營造活躍的課堂氛圍。

2.其次，調整文言文教學策略。教師可以通過不斷改進教學方法，運用教學策略。提高課堂效率。比如在導入新課時，可采用多種方法巧妙引入新課。如成語導入、故事導入、事件導入等等。在講授內容時，盡量以學生為課堂主體，放“權”給學生，充分發揮學生的主體地位。如老師說然，讓學生講解所以然。喚醒學生的自主意識，使他們在課堂中獲得成就感。學生會記得更牢更準確，效果也就更好。

3.第三，重視文言文的背誦。學生之所以看不懂文言文，主要是因為他們對文言文基礎詞匯積累不夠及語法知識不系統。“書讀百遍，其義自見”。反復背誦，是積累的最好途徑。只有通過背誦積累，才能培養文言文語感。不能光靠掌握零星的重點詞語，對于文言文特殊語法的掌握也可能通過識記來完成。

4.延伸課外學習，拓展學生文言文視野。優秀的學生從來不滿足于課堂學習，他們會把對知識的吸收與應用由課內拓展到課外。當然，文言文的學習絕不能只局限于課堂，教師在教授完蘇洵的《六國論》后，可建議學生課后閱讀蘇轍的《六國論》。還可以鼓勵學生多閱讀故事性強的古典文言作品，如《三國演義》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等。教師還根據學生的具體能力，行當布置可行的文言閱讀任務。

參考文獻：

1.語文課程標準（2011版），_人民教育出版社

2.2017年最新高考考試大綱說明

3.中國大百科全書·語言文字卷[M].中國大百科全書出版社