基于核心素養培養初中英語閱讀教學的策略分析

李妮妮

摘要：隨著教育事業的不斷完善，對教育的要求也逐步提高，核心素養作為以德樹人教育理念下的一個重要基點。初中是學生學習英語基礎的一個重要時間段，為此需要一個合理高效的學習方式幫助學習。在英語的教學上如何培養學生的英語閱讀能力是眾多英語教師關注的重點，英語和母語漢語一樣，詞匯是能否明白意思的關鍵，所以詞匯的綜合文章閱讀就是考驗到學生詞匯的積累和詞組的運用。培養學生最積極的方式就是調動他們的積極性，改變原本傳統單調的教學方式，運用多樣教學提高學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀方式;教學方式

引言：

英語在小學時已經加入教學，但真正開始深入學習的則是在初中。英語在初中整個學習中也占據了重要部分，在中考里的分數占比也很高。對此，在教學中教師要讓學生知道英語的重要作用，可以作為一個興趣愛好終身深入學習。那么如何讓學生對英語閱讀產生興趣需要教師的帶動，教師不光傳授知識，還是一個引路人，引導學生對英語產生興趣，從而才能讓他們全身心的投入課堂中，讓學生在閱讀中渴望得到更多知識，渴望了解詞匯，渴望學習，這就是一個成功的英語教學。

一、初中英語閱讀對核心素養培養的作用

在2014年教育部首次提出“核心素養”這個概念，這個概念的提出對教育事業和培養青少年人格塑造都有重大的影響。“核心素養”中包括的內容是多種能力的綜合體驗，是初中學生長久發展乃至終身學習的重要因素。“綜合素養”包括知識、技能、態度、價值觀、能力等幾個方面，在英語教學上為了讓學生在這幾個方面得到提升教師可以將學生以小組的形式展開教學，這樣可以在小組內學習的過程中提升學生的探討能力和合作能力[1]。在這樣的教學方式下，學習知識的同時也提高自身的能力。

閱讀能力能夠考察一個學生對于單詞的儲備量以及詞組的綜合運用，這對于學生在整個英語課程的學習里是非常重要的，初中英語是為了在將來學習高中英語能夠更加輕松，所以才來的基礎學習。為此，初中的英語學習尤為重要，涉及到了基礎的問題上，一個房子的高度是由它的地基是否穩定來判斷它的可能性，所以在學習上也是這樣的，基礎決定了高度的可能性。英語閱讀是在英語整個科目里面占了比較大的比重的，比起口語英語閱讀更加考驗學生對詞性的理解，由此可見，英語閱讀對于核心素養的培育的重要作用。

二、建立分組，合作學習

一個班里的學生肯定英語的水平也各不相同，那么如何合理分配小組，讓每個學生都能在小組里得到最大的能力提升就是這個英語閱讀教學能否成功實施的關鍵。英語水平的高低從詞匯、口語、聽力等幾個方面判斷，所以學生的水平高低有差別，另外優劣部分也各不相同。給學生進行分組時要考慮到英語水平的問題，同時也要考慮到分組的可行性，因為學生的座位一般而言是固定的，所以在分組時盡量采取就近原則。在小組里安排學習好的同學帶動學習一般的同學，相互促進，小組里面學習好的、有領導能力的同學可以作為組長，安排怎么分工合作。同時，每組最好還要有幾個英語水平相當的學生，這樣會形成相互競爭的現象，從而激勵進步，提高自主學習的欲望。這樣的分組能讓學生在互相監督學習的情況下學習合作配合。例如，在課堂上可以展開一些游戲，提一些問題，考詞組“in order to”是什么意思[2]。除了準確答案“為了”之外再放幾個干擾選項，讓學生自己發言選擇，給準確的小組加分。在游戲結束后可以適當給勝利的小組一些獎勵，這樣可以提升小組的集體感，知道自己和小組是一個共同體，共進退。這樣的游戲也可以激勵學生自主學習的欲望。

三、情景教學，創新學習

在教學時最大的問題就是教材上的內容太多，有時教師一節課四十幾分鐘完全不夠，學生自己閱讀理解的時間比較少，教師可能一不小心就會造成“一滿灌”的尷尬局面。這樣的教學方式對學生來說比較枯燥無聊，作為引導教學方式的教師應該轉變思想，勇敢嘗試創新，不能一味的自己單方面的灌輸知識，而是將學生一起加入進來。英語作為一門比較特別的科目應充分發揮科目特點，英語閱讀中有對話可以嘗試情景教學，讓學生將文章里的對話重現出來。例如，在學習“Read and act”這一課時可以嘗試在小組里進行角色分配，讓同學們先對角色所說的話帶有什么樣的情感、要用什么樣的語調先進行角色分析，然后在表演時教師對學生的發音和調子進行考察，看他們是否對角色所說的話已經有充分的理解[3]。這樣才能讓學生對對話進行理解和思考，而不是只是簡單的照著讀。

四、評價體系，鞏固學習

一個教學的成功肯定離不開相互之間的影響，教師和學生是相互作用的，在一個教學方案的實施過程中教師要不斷觀察學生的學習和適應情況，最好能直接詢問學生的感受得出評價。不同的英語閱讀水平的學生都盡量詢問，然后得到平均評價，最好在實施教學計劃的同時也能不斷因人而異的調整方案，讓計劃能更好的實施。教師能從學生的身上直觀的看到教學方案的成果，相反教師也要盡量給學生一些評價建議。例如，閱讀一篇“生活習慣”的文章后教師可以引導學生討論自己的生活習慣。可以布置作業寫一篇“My lifestyle”，在批改后寫上自己的觀點，即學生在作文里有什么寫作上的用詞不當。這樣一個觀點互相交流的過程能促進師生的關系，還能推動高效學習。

五、結束語

初中的英語應起到的是承前啟后的作用，相比直接灌輸知識、強迫學習，教師更應引導學生更多的享受閱讀，讓學生愛上英語，把學習英語當成一種生活愛好。這樣的方式遠比死記硬背有效，那么詞匯量也會逐漸上去，在未來高中的學習里也會相對輕松。英語閱讀是對生活的享受，更是對素質的培養。教師應重視閱讀在學習英語中的地位，讓閱讀在教學中充分發揚光彩。

參考文獻：

[1]林玲. 基于核心素養對初中英語閱讀課教學設計的思考[J]. 基礎教育參考， 2017（11）：53-54.

[2]劉珊. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的分析[J]. 文存閱刊， 2019， 000（003）：122.

[3]李敬榮. 基于核心素養培養初中英語閱讀教學的策略研究[J]. 教育實踐與研究：中學版（B）， 2019（5）：41-43.