試論小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力層次式培養(yǎng)模式

潘婕

摘要：不論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是在鍛煉小學(xué)生的思維，培養(yǎng)其表達(dá)能力，增加其情感體驗(yàn)。但是就現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，教學(xué)工作并未取得理想的效果。基于此，本文淺析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的既存問(wèn)題，并分析了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力層次式培養(yǎng)模式的概念與實(shí)施方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;層次式培養(yǎng)

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

在實(shí)際的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，最為人關(guān)注的問(wèn)題就是小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不感興趣，在他們看來(lái)，寫(xiě)作只是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。而且這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分艱巨，難以完成。即使是在寫(xiě)語(yǔ)文教師安排的日記、周記，小學(xué)生們也覺(jué)得無(wú)法下筆。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，首要的原因就是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)方法過(guò)于死板，并不合適用以培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師選用了不合適、不合理的方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作，也表現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作予以高度的重視，因此僅選用了過(guò)去常用的、或者普遍使用的寫(xiě)作教學(xué)方法，沒(méi)有因地制宜、因材施教。

枯燥的教學(xué)之下，小學(xué)生無(wú)法提起興趣，更無(wú)法自覺(jué)自愿的培養(yǎng)個(gè)人良好的寫(xiě)作習(xí)慣。而缺乏練筆、缺乏良好習(xí)慣的學(xué)生，自然也就不可能掌握一些寫(xiě)作技巧，并將其熟練的應(yīng)用于自己的作文中。那么，即使小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展了多次寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法對(duì)提升小學(xué)生作文質(zhì)量提供幫助。從小學(xué)生的角度看來(lái)，自己在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法下筆，也是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)生活的感悟能力還不夠，不能夠觀(guān)察自己生活中的人物和事件。因此，瀏覽部分學(xué)生完成的作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作文較為空洞，缺乏與小學(xué)生年齡相稱(chēng)的活力。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力層次式培養(yǎng)模式分析

2.1? 層次式培養(yǎng)模式的概念

解決當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量較差的問(wèn)題，首先就應(yīng)當(dāng)提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作的重視程度。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索，考慮應(yīng)用更加合適、更加合理的寫(xiě)作教學(xué)方法。而層次式培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力，是當(dāng)前較為合適小學(xué)生的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。層次式的寫(xiě)作教學(xué)方法的“層次”，體現(xiàn)在此類(lèi)的教學(xué)方法包含了四個(gè)教學(xué)階段，依次分別是：口述、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作、創(chuàng)作。而層次式的寫(xiě)作教學(xué)方法中層次的遞進(jìn)也代表了教學(xué)要求與教學(xué)難度的不斷升級(jí)。隨著層次的遞進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容也將愈發(fā)豐富。在“口述”階段，需要學(xué)生注意觀(guān)察個(gè)人的日常生活，并在得到個(gè)人體會(huì)后以口述的形式表達(dá)出來(lái)。在“寫(xiě)話(huà)”這一階段中，則需要學(xué)生將自己口述的內(nèi)容以書(shū)面化的語(yǔ)言記錄下來(lái)。在“寫(xiě)作”這一階段，學(xué)生不僅僅需要將個(gè)人的觀(guān)察、體驗(yàn)訴諸筆墨，也需要進(jìn)行更加規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，在敘述事件的過(guò)程中要逐步做到層次分明、主次得當(dāng)。在這一階段，學(xué)生要盡可能完成內(nèi)容與思維兼具，且不論是思維還是文章內(nèi)容都具備完整性的寫(xiě)作。在“創(chuàng)作”階段，則是要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中找到個(gè)人的風(fēng)格，摒棄模仿的筆墨。

2.2? 層次式培養(yǎng)模式的依據(jù)

應(yīng)用層次式培養(yǎng)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)工作，主要依據(jù)還是小學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段的身心狀況以及心理特征。

一、二年級(jí)的學(xué)生內(nèi)心還是較為懵懂的，在這個(gè)階段，小學(xué)生大多十分好動(dòng)，好奇心旺盛。那么教師就不能夠進(jìn)行死板的教學(xué)，而是需要應(yīng)用該年齡段學(xué)生更加適應(yīng)的教學(xué)方法。

三、四年級(jí)的學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加適應(yīng)校園的生活，同時(shí)通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，也掌握了一些詞匯與語(yǔ)句。在這一階段，小學(xué)語(yǔ)文老師需要協(xié)助學(xué)生做好從“口述”到“寫(xiě)話(huà)”乃至“寫(xiě)作”的過(guò)渡。

五、六年級(jí)的學(xué)生，其價(jià)值觀(guān)已經(jīng)開(kāi)始逐步的建立，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其提出更高的要求，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)多談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解、個(gè)人的感觀(guān)，逐步形成個(gè)人的風(fēng)格。

2.3? 層次式培養(yǎng)模式的具體方法

層次式培養(yǎng)模式，最顯著的特點(diǎn)自然是循序漸進(jìn)的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用層次式培養(yǎng)模式培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，也不能夠急功近利，而是應(yīng)當(dāng)依照層次式培養(yǎng)模式的步驟與要求，同時(shí)考慮到小學(xué)生的身心狀況與其當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，漸進(jìn)式的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師也需要清楚的認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作是一個(gè)需要進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力，因此教師不能夠在小學(xué)的后半階段才開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作。從低年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的來(lái)應(yīng)用層次式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要對(duì)學(xué)生做出積極的反饋，鼓勵(lì)小學(xué)生的進(jìn)步，指導(dǎo)小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，以此來(lái)提升小學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。在層次式培養(yǎng)模式的最后階段，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)以加大學(xué)生閱讀量的方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以開(kāi)展寫(xiě)作展示活動(dòng)，展示優(yōu)秀作品，讓班級(jí)中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還是將目光放在了識(shí)詞識(shí)字，提升小學(xué)生閱讀能力等方面上。而在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力這方面，卻并未予以更高的重視，致使當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)工作存在許多亟待解決的問(wèn)題。面對(duì)這些既存問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的身心情況為教學(xué)依據(jù)，考慮采用層次式的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的提升小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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