基于核心素養導向的小學語文教學

楊秀

摘要：隨著我國教育理念的不斷革新，對于我國小學語文教學工作也提出了培養學生核心素養的具體要求。而所謂的核心素養，也就是學生必須具備的多種能力和素質。從本質上來看，傳統小學語文教學模式已經無法滿足學生核心素養培養的具體需求，這也就需要小學語文教師能夠找到當前環節之中存在的多種問題，不斷調整自身教學思維和教學理念，為學生核心素養培養提供有力的保障。在本文之中，首先對語文核心素養培養的概要進行了深入的分析，然后從培養閱讀能力、思維能力以及審美能力的角度出發，提出了多種行之有效的小學語文培養學生核心素養的有效對策，希望能對我國小學語文教學工作者起到一定的參考作用。

關鍵詞：核心素養;導向;小學語文;教學

引言：

隨著我國教育行業的全面發展，傳統的語文教學弊端也全面體現，無法滿足當前核心素養教學的具體要求，而為了使這些問題得到合理解決，我國開始推行了新課程改革策略，要求教師能夠以核心素養培養為目的開展教學活動，而這也就需要小學語文教師能夠對小學語文核心素養培養的具體要求加以深入分析，并調研學生之間存在的個體差異，采取有針對性的措施來解決語文學科核心素養之中存在的多種問題，從而推動我國小學語文教學事業的全面開展，為我國小學語文教學質量的不斷提升奠定更加堅實的基礎。

一、語文核心素養概要

所謂的語文學科核心素養，也就是指在語文教學過程之中，要能夠讓學生掌握適合個人終身發展的主要能力，使其具備適應社會發展所必須的關鍵性品格。而從目前情況來看，小學語文學科核心素養也逐漸朝著綜合性、人文性以及層次性的方向發展。所謂的綜合性也就是指，在語文教學活動之中，教師不僅要讓學生掌握基本的拼音識字，同時還要使學生有著最為基本的學習方法與學習思維。舉例而言，在學到《春曉》這首詩時，教師不僅要使學生了解詩詞之中生字的大概含義，還要使學生能夠理解文字已經，使其能夠明確古詩詞之中蘊含的深刻內涵。而所謂的人文性，也就是指讓學生能夠通過小學語文學習，將多種知識內化成為自身的軟實力，使其具備更深厚的文化底蘊和良好的性格修養，使其具備更強的交流能力，從而使學生的人生觀和價值觀能夠得到正確樹立。層次性也就是指，要能夠循序漸進，按部就班的培養學生的核心素養，不能急于求成，要求學生一蹴而就。在小學階段，很多小學生往往是初次接觸語文知識，需要學生能夠通過讀寫識字以及語言運用練習來掌握相應的語文知識運用技巧，而隨著教學活動的不斷深入，學生學習知識體系的不斷復雜，教師要能夠將一些行文技巧交給學生，并引導學生鍛煉自身思維能力，這也是小學階段培養學生核心素養的關鍵所在[1]。

二、核心素養導向下小學語文教學策略

（一）培養學生的閱讀能力

在當前語文教學活動之中，很多教師過于注重對教材內容的講解，忽視了課外的延伸與拓展，這往往會導致學生的知識面出現過于現在的問題。因此，在核心素養導向之下，教師要能夠鼓勵學生開展課外閱讀活動，不斷提升學生的閱讀能力，從而使學生的核心素養得到良好培養。教師要能夠通過靈活多樣的教學手段來使學生的閱讀能力得到培養，通過更加科學合理的規劃來讓學生養成主動閱讀的習慣。教師可以鼓勵學生去閱讀一些世界名著，并讓學生以演講的形式進行分享，從而使學生的參與熱情得到全面提升。這里要注意的是，教師可以根據教材內容來為學生推薦閱讀內容。比如說，在學到《猴王出世》這一課時，教師可以將西游記之中的一些故事和片段插入到課堂之中，讓學生能夠對西游記的故事梗概有著更加深刻的了解，并讓學生自主搜集西游記相關的故事。在這種教學模式之下，學生的眼界會更加開拓，學生的語言能力也會得到全面提升。另一方面，在世界名著的浸潤之下，學生的思想會更加全面與活躍，為學生語文學科核心素養的良好培養奠定更加堅實的基礎。

（二）培養學生思考能力

思考是學生將語文知識進行內化的過程，也是提升學生個人素養的主要途徑。如果說學生的思維能力較強，那么學生在面對困難時就會想如何去解決這些問題，從而使學生的解決問題能力和知識運用能力得到全面提升。在小學階段之下，小學語文教師要能夠做到循循善誘，使學生能夠運用自身思維去思考語文知識，了解文學創作的過程以及語文課文的背景與作者生平。舉例而言，在學到精彩極了和糟糕透了這一課時，教師要能夠不斷引導學生去思考父母想法之中的差異性，并讓學生結合生活實際去探討和分析這些問題，從而使學生能夠將對語文知識的感悟加以內化，確保學生能夠對語文知識產生更加深刻的了解。通過這種教學方法，能夠使學生的思維能力得到全面提升，讓學生不再依賴教師的講解去閱讀文章，而會產生學生自己的見解，從而為學生今后語文知識運用能力的不斷提升提供有力的保障。

（三）培養學生的審美能力

文章是一種高于生活的藝術表達方式，對學生審美能力的培養有著較為重要的影響。而在核心素養導向之下，更要求教師不僅關注基礎知識的培養，還要不斷培養學生的審美能力。在當前的語文教材之中，也有很多能夠體現自然之美、心靈之美以及道德之美的文章，教師要能夠將這些美進行提煉，并讓學生能夠用心去感悟這些美，最終促進學生綜合能力的全面發展。舉例而言，在學到《桂林山水》這一課時，教師應該能夠通過行之有效的教學手段來引導學生欣賞桂林山水的美。教師可以通過多媒體教學形式，加大多種教學資源的整合效力，將桂林山水的風景和圖片播放給學生觀看，從而使學生能夠更好的感受桂林山水的美。教師也可以將審美拓展到音樂領域或者繪畫領域，提升教學資源融合和應用的效力，從而使學生能夠更好的感受文章意境，使學生能夠獲得美的熏陶和體驗，推動學生審美能力的全面提升[2]。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學活動之中，教師要能夠做好語文學科核心素養的培養工作，從而使學生的綜合能力得到全面提升，為學生日后良好的發展提供有力的保障，這也就要求了教師能夠不斷采取多種有針對性的教學策略，提升學生的閱讀能力，不斷拓寬學生的眼界，使學生的思考能力和審美能力得到全面提升，從而使學生能夠在今后步入社會時能夠有效的運用已經學到的語文知識，滿足當前我國小學語文教學培養學生核心素養的具體要求。

參考文獻

[1]鄧小麗. 基于核心素養導向的小學語文教學研究[J]. 中外交流，2019，（9）：162-163.

[2]陳建生. 基于核心素養導向的小學語文教學研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（029）：P.130-130.