讀的“思”與寫的“維”

李靜

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在中小學(xué)英語銜接的英語教學(xué)中我們不能忽視了重要的英語思維能力培養(yǎng)，尤其是通過讀寫能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合英語能力。本文通過探究讀寫思維品質(zhì)的內(nèi)涵，對比中小學(xué)英語讀寫教學(xué)的鋪墊與推進，提出課堂教學(xué)的實踐建議。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);讀寫結(jié)合;中小銜接

1.閱讀的“思”

英語的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個孤立的單詞。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學(xué)幾十年來一直不盡如人意：學(xué)了幾年英語，只會說：“How are you？ Fine， thank you. And you？”之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。學(xué)生從小如果沒有養(yǎng)成正確的英文閱讀習(xí)慣，在閱讀時只想著逐詞翻譯，理解的并不是內(nèi)容而是支離破碎的單詞，造成單詞-翻譯的機械循環(huán)閱讀，大大的降低了閱讀的質(zhì)量。

然，何為閱讀？閱讀教學(xué)的真正目的是什么？我們的閱讀課是否達到了讓學(xué)生靜下心來主動閱讀，積極思維？目前我們的閱讀課大多采用“讀前，讀中，讀后”三階段閱讀教學(xué)模式，每一個階段都有具體的教學(xué)目的和相應(yīng)的活動設(shè)計。教師應(yīng)以正確理念為引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀思維。

2.寫作的“維”

“維”本意指從高處一點引出三根以上的繩線到地面，圍成一個空心的錐形體。本義作為錐形空間架構(gòu)的繩線組，引申義：骨干繩線和主繩。一篇完整的篇章，正是需要圍繞一條主線，如每單元的單元話題，并以此為核心，展開段落。

我們可以借思維導(dǎo)圖為“維”，借此為表達發(fā)散性思維、提高工作效率的輔助性工具。利用它，可以將大腦迸射出來的模糊靈感快速轉(zhuǎn)化成條理清晰、主次分明的樹狀圖形，最終形成嚴謹?shù)乃悸?。通過思維導(dǎo)圖引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，激勵學(xué)生積極參與，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如ways to protect animals：stop cutting down the trees，plant more trees，never kill the animals，protect the environment…;詢問 What is a square？學(xué)生的答案豐富多彩，blackboard，table，desk…;讓學(xué)生進行brainstorming，talk about food and drink發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維;在任務(wù)Talk about the pictures of the seasons in groups 中，使用句式 Spring is...I can...;Summer is...I can...引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維;通過 Be careful. The tiger is too dangerous /strong/big/hungry....引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維。

寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生的思維的深度，靈活度，敏捷度和創(chuàng)造度。靈活度主要體現(xiàn)在人進行思維的時候，只有讓自己的思維處于靈活的狀態(tài)才能及時根據(jù)寫作的要求對其內(nèi)容進行全面的分析、總結(jié)、演繹，這樣才能使文章華章異彩。思維的敏捷主要體現(xiàn)在對待事物的時候只有及時發(fā)現(xiàn)問題，并且迅速找到突破口才能更好地將其應(yīng)用于寫作過程中。

3.讀寫結(jié)合的思維教學(xué)

（1）充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維課堂是師生完成教學(xué)任務(wù)及進行情感交流的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的過程。教師應(yīng)堅持用英語思維組織教學(xué)，使用英語和學(xué)生交流，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造語言環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的語言運用和表現(xiàn)。如通過每天課前五分鐘的“FreeTalk”或 Duty Report、課本劇的表演，運用如實物、微視頻、PPT、動畫等教學(xué)手段，讓學(xué)生在直觀形象、生動活潑的英語情景中學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)英語思維。

（2）增強學(xué)生參與意識，活躍學(xué)生英語思維

教師還應(yīng)善于從學(xué)生的實際年齡和心理特點出發(fā)，捕捉學(xué)生的興趣點，將“動中學(xué)，學(xué)中動”有機結(jié)合。例如，針對學(xué)生的愛說好動、自我約束、自我控制能力不強，爭強好勝、愛表演等特點，教師應(yīng)不失時機地抓住機會，在課堂教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常采用 chant，rhyme，game，read one by one，英語兒歌等形式，讓學(xué)生的口語和肢體語言相結(jié)合，讓腦、口、眼、耳、手及表情都動起來，讓學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

（3）開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生英語思維教師可通過課外其他方式引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生，如開設(shè)英語角，組織定期出英語墻報，設(shè)立英語圖書角，開展興趣小組活動，如書法、詩歌朗誦、英文歌曲等比賽和語境表演等活動，使學(xué)生大膽開口說英語，多提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的實踐機會，使其在各種情境中提高英語思維能力。同時，學(xué)生在長期的、潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，既可以增強語言的準確性及流利性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

4.結(jié)語

授人以漁，激活思維，學(xué)會學(xué)習(xí)單純地“教”給學(xué)生答案，等于剝奪了學(xué)生思考的機會。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)該教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，成為“讓孩子自己發(fā)現(xiàn)水源，并尋找適合自己的打水工具的指路者”。把課堂“還給”學(xué)生，讓他們成為課堂真正的“主人”。激活思維，生長想法，引導(dǎo)自學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，讓課堂回歸學(xué)生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚的舞臺。教給學(xué)生 reading strategies、learning tips，授人以漁，則終身受用不盡。有了策略、方法的引領(lǐng)，學(xué)生定會文思泉涌，暢游學(xué)海。

參考文獻：

約翰·杜威著，伍中友譯.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京：新華出版社，2010

教育部 義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出社，2012

魯子問 英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

朱亞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的點滴嘗試[J].新課程，2013，（10）