淺議小學語文習作分層設計

魏方

摘要：習作是通過語音或者文字的形式來表達個人意思的一種交流與溝通的方法，是與世界相聯系的一個重要過程。在小學語文教學期間，對學生習作能力的考核是了解學生對語文基礎知識掌握情況的一種摸底，所以，小學語文習作分層的設計對于提高語文教學效率意義重大。以下就當前小學語文習作分層設計中面臨的難題及措施進行簡要分析探索。

關鍵字：分層設計;小學語文;教學

引言：

小學語文是小學生開啟對語言文字學習掌握的一種開端，他們學習語文知識的能力高低直接關系著其在語文教學活動當中發展效力的如何。假如教師在備課期間，更加突出分層設計教學，較早的對學生學習習慣以及方法進行良好培養，這樣學生在日后的學習當中就可以充分體現其高水平學習能力的作用，進而也就有利于推動他們語文學習成績的保持。所以，圍繞小學的興趣愛好，合理地進行分層設計，通過循序漸進的方式開展語文教學活動，培養學生善于探究語文知識的習慣。

1.小學語文實行分層設計的積極作用

1.1教師層面

對于教師而言，為了加強學生理解，提高課堂教學效率，在課堂開始之前要將教學所涉及到的問題提前進行引導，這樣不僅實現了對學生語文學習能力以及學習方法的有效培養，還大大提高了教學效率，有助于提高整體教學水平[1]。

1.2學生層面

通過提前預習新課程，實現由難到易的轉變，有效降低了學習難度，實現了課堂作業的有序完成，此外，還對即將要掌握學習的詞匯以及新生字進行了積累，對于作者的寫作思想以及文章當中的一些優美段子有了更深層次的認識。特別是這種學習模式不僅滿足了學生對新知識求知欲，加之他們迅速準確地回答教師的一系列課堂提問，更加增強了學生的自信心以及對課堂學習活動的重視程度，這也為提高課堂教學效果奠定了扎實基礎[2]。

2.小學語文習作分成的原因

2.1學習難度大，學生存在排斥心理

對于一些學生而言，語文學習還是有著相當大的難度的，因此，他們通常會非常認真地學習、練習，但結果卻總是不盡人意。因此，很多情況下學生可能會對語文學科產生抵觸心理。但其實大多數情況下學生并非完全不懂，只不過面對難度過大的作業來說，他們很難準確地完成，時間一長就會嚴重影響他們對待語文學習的態度，影響其積極性，進而造成他們厭煩語文學習。加之，還有一些學生根本不能認真地完成語文作業，因此在訂正練習作業答案期間，教師也會花費較長的時間。但如果完全換成練習作業，那么也會造成學生在考試時態度不積極，考試成績差等問題。盡管如此，也不好讓學生更好地結合實際來掌握課堂所學知識，阻滯了教學進程。但介于我國人口基數大，學生數量多，導致教師無法顧及到每一位學生，而且綜合學生的具體情況有針對性地布置不同作業[3]。

2.2學生的個體差異性，其掌握程度有區別

盡管在小學時期，每個班級的學生數量也非常多，因此教師在教學時很難做到每一位學生情緒的照顧。加之每一位學生都是獨立個體，他們之間存在差異性。一些學生更擅長數學，而一些學生更喜歡語文，學生不同其擅長的領域也有差異。因此，對于同一門學科的作業完成情況來看，學生將會呈現出不同的反應。這些反應也會在之后課后習題作業完成情況中體現出來，教師在批講作業期間，很容易會看成學生未完成作業，或者完成作業的態度不好。對于學生因個體差異而帶來的難題也較為困擾，教師不可能讓每一位學生都呈現出相同的狀態，也不可能通過自己的能力消除他們之間的差異。因為個體差異導致學生對語文作業的完成情況不同，也是教師教學中較為復雜的一個難題，而教師又必須去認真對待這一難題。

3.小學語文習作分成設計的有效措施

3.1不同問題不同對待

小學語文不僅是一門語言入門學科，還帶有綜合性的方面。因此，教師在進行習作分層設計期間還要不同問題、不同對待，嚴禁以偏概全。盡管屬于同一門學科，但作文和閱讀的教學模式就有著很大的區別。閱讀更突出積累的重要性，有利于增強學生的耐心，提高其語文素養。因此，教師可引導學生通過課外閱讀來積累起語文知識，并且也讓學生掌握了較好的閱讀方法，提高了其閱讀能力。但作文教學則更加注重學生創新性思維的培養，需要學生發揮想象力，用自己的語言完成對某一事物的描述。

3.2加強實踐，豐富作業類型

盡管語文學科屬于一種漢字學科，但其內容卻較為豐富，蘊含知識浩如煙海，因此語文教學活動不僅要突出多形式、多種類，還要實現語文學科習作內容的豐富多彩。同時，教師也不能僅用一種簡單枯燥的練習方法，需聯系實際生活進行習作設計。盡管大多數語文知識的學習源自于課本內容，但對于小學生來說，他們也可以從生活中學到很多與語文學科相關的知識。比如，他們可通過日常生活的溝通交流，掌握更多的敬詞，還可以在日常閑談當中學會一些歇后語。對于學生來說，這樣掌握的知識其記憶更為深刻，因此，教師也可通過布置作業的形式，引導學生主動從生活中尋找語文知識。

結語：

學生天生的差異性，教師很難去改變，也根本無法去逐個照顧。但如果實行分層設計，便能很好地結合學生的差異性，有針對性地進行教學，以幫助學生提高自己的弱點。并且通過分層設計，教師也可以將課后的習作變得更為合理，更能充分發揮每一位學生的潛能。況且，語文學科貫穿于學生的整個學習過程，對語文的學習還是有一定難度的，教師不可能一味地降低難度，顧及學生心理，但教師可通過分層聯系，給學生由易到難的合理安排學習內容，通過循序漸進的方式引導學生學習更多的語文知識。

參考文文獻：

[1]王玉玲.小學高年級語文課前預習作業分層設計研究[J].考試周刊，2016（11）：38

[2]傅登順.寫作知識向寫作智慧技能躍進的教學策略[J].語文知識，2017（10）.

[3]蔡志剛.小學語文作文教學生活化策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018（11）.