綜合實踐活動對發展小學生思維能力的重要意義

張連山

摘要：小學生正處于人生發展的關鍵時期，此時他們還沒有形成完善、健全的思維模式與行為習慣，具有較強的可塑性。思維能力是小學生智力發育的重要構成，是學生大腦對于客觀事物的概括性的反映。在小學綜合實踐活動教學中，教師要想培養、鍛煉小學生的思維能力，就要優化活動方案，充分激發小學生自主參與興趣，讓小學生在活動中成長。本文簡要分析了小學生思維能力的發展方向，對在綜合實踐活動中培養小學生思維能力的具體路徑進行深入探究。

關鍵詞：綜合實踐活動;小學生;思維能力

在小學生綜合實踐活動課程教學過程中，教師要貫徹落實“新課程標準”教育理念，將小學生作為教學主體，將學生思維能力的培養作為課程核心內容。在小學綜合實踐教學活動中，教師要善于利用當下的教育理念，提高整體教學水平，突出綜合實踐活動的教育價值。教師要把握小學生的興趣點，引進趣味元素;還要開展自主探索活動，啟發學生的探索意識;要鼓勵小學生主動參與實踐，鍛煉學生的問題分析能力、獨立思考能力、團隊協作能力，從而形成良好的綜合思維能力，為小學生今后的成長及發展奠定堅實的基礎。

一、小學生思維能力發展方向

首先，小學生的思維逐漸由原本的“具體形象思維”發展為“抽象邏輯思維”。在日常教學活動中，教師可以發現，小學生對于能夠看得到、摸得到的事物更加感興趣，甚至會產生深刻的印象，比如：你與一名二年級小學生說：藥片是苦的，他對于“苦”這個味道就無法理解，此時若給學生一杯黑咖啡，讓學生品嘗，然后告訴他咖啡是苦的，則學生會對“苦”產生深刻的印象。隨著年齡的增長，小學生不再僅僅依靠五感認知事物，逐漸能夠理解抽象概念，要想幫助學生形成良好的抽象邏輯思維，就需要教師加以引導，適當進行訓練[1]。

其次，小學生的抽象思維逐漸由“不自覺思維”轉變為“自覺思維”。由于1-3年級的小學生年齡較小，小學生即使具備簡單的抽象邏輯思維，也是僅僅能夠對一些簡單的事物進行判斷與推理，卻不能夠自主調解，自覺控制自己的思維過程。4-6年級的學生則能夠在教師的帶領與指導下，自主調控自己的思維，對自己的行為進行反思，思考自己的錯誤，這能夠證明小學生隨著年齡的增長，其抽象邏輯思維有了自覺性的發展。

基于上述描述的小學生思維能力的發展方向，教師要認識到科學教育、適當引導對于小學生思維能力形成與發展的重要作用。因此，教師要充分發揮綜合實踐活動的優勢，為學生提供自主探索與反思的機會，不斷鍛煉學生思維，訓練學生的思維能力，激發學生的思維潛力[2]。

二、在綜合實踐活動中培養小學生思維能力的具體路徑

（一）激發學生活動參與興趣，培養學生自主思維

在綜合實踐活動中，教師要結合小學生的年齡特點，把握住小學生的興趣點，引進能夠激發小學生興趣的元素，比如：實物、動畫等，促使學生積極主動參與活動;在學生參與綜合實踐活動的過程中，不僅能夠鍛煉小學生的交際能力與問題交流能力，還能夠培養小學生的觀察能力與信息分析能力，啟發小學生的思維。舉例分析，在一次綜合實踐活動中，教師可以引進“學校臨時停水”元素，提出“飲用水、廁所的用水均不能使用”的前提條件，刺激小學生的思維，促使小學生主動參與;然后提出“影響水管損壞因素的調查研究”的實踐活動，讓班級學生結合自己的情況與人際關系，自覺組成小組，控制小組人數在4-5人/組，為接下來的綜合實踐活動教學奠定基礎[3]。

（二）引進“自主設計”活動，啟發學生探索思維

在已經明確提出綜合實踐活動的條件之后，教師要想進一步調動班級學生的參與積極性，就不能夠“大包大攬”，而是要將自己定位為“引導者、觀察者”，將空間留給學生，并且說出“同學們能夠幫助教師尋找到水管損壞的影響因素嗎？”等具有求助意味的語言，激發小學生助人為樂的情感，啟發小學生的自主探索思維。在活動過程中，教師可以提出“請學生以小組為單位，自主選擇探索路徑，設計實踐計劃”。然后，教師可以分別提出“資料查詢法”、“實地考察法”、“實物收集法”、“采訪調查法”等不同的方法，讓學生自行選擇，并且開展活動設計。在設計活動計劃的過程中，學生能夠充分發揮現有的邏輯思維能力，主動探索“水管及其影響因素”。

（三）鼓勵學生參與實踐活動，鍛煉學生協作思維

在本次綜合實踐活動的過程中，教師需要注意的是：“為學生提供一個明確的探索目標或者探索方向”，即“如何證明哪些因素會影響水管的使用”，避免學生為了開展活動而行動。教師要貫徹落實“在學中做，在做中學”的教育理念，讓學生開展實踐活動的成果展示，并且記錄活動過程，匯報活動心得。比如：某小組學生選擇的是走訪調查與采訪的實踐方法，則活動匯報內容為：“為什么廠商還生產質量不好的水管？”、“什么樣材質的水管質量不好”、“哪些人證明了水管質量的影響因素”等等，還要提供活動圖片。在這一過程中，小組成員各自分工，互相協作，有的拍照、有的采集信息、有的邀請父母、有的匯報總結，在合作中完成任務，充分鍛煉了學生的協作思維[4]。

結語：

綜上所述，小學教育機構開設綜合實踐活動課程，教師要認識到課程的設立目的與教育價值，將自己定位于“學生思維能力發展的引導者與指引者”的位置，強調學生在課程教學中的主體地位。在具體課程中，教師要學會寓教于樂，要能夠激發學生的參與興趣，促使學生積極主動的參與到綜合實踐過程中;還要根據教材內容，啟發學生的思維，促使學生自主做出實踐探索行為，在探索的過程中不斷形成新的認知，從而實現小學生的自主發展，提高小學生的思維能力。

參考文獻：

[1]宋佳.關于小學綜合實踐活動課程生活化的有效措施[J].課程教育研究，2018（51）：138-139.

[2]王益富，李洪蘭，葉敏.綜合實踐活動課程教學與中小學生科學思維能力的發展——基于江蘇、上海兩地樣本數據的分析[J].教育探索，2018（01）：28-35.

[3]高文平.淺談綜合實踐活動對發展小學生思維能力的重要意義[J].中國校外教育，2018（01）：34+38.

[4]章鈺苗.思維可視化工具在小學綜合實踐活動選題課中的運用——以“走進中山大學”選題課為例[J].教育觀察，2017，6（20）：132-133.