小學語文習作教學中生活化教學策略探究

楊云

摘要：小學時期的學生，不管是身心還是智力等還未發育完全，而語文做好此階段學生學習的主要科目，為了能夠切實提高學生整體的語文水平，在實際習作教學環節當中，就應該積極的引導學生對身邊事物進行深入的調查，由此圍繞自身的切實感受，記錄下美好的瞬間。文章針對小學語文自作教學中生活化教學工作提出了幾點建議，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學

分類號：G623.24

引言：語文取材于生活，生活更能作用于語文教學。在進行小學語文教學過程中，為了能夠提高學生的寫作水平，教師應用生活化教學形式至關重要。在傳統習作教學過程中，大多數的教師因為未能結合生活實際，不僅極大的打擊了學生的學習興趣，而且也降低了教師的教學質量。對此，文章針對小學語文習作教學中生活化教學策略進行分析具有重要的現實意義。

1.生活化教學的概念和重要性

在小學語文習作教學中應用的生活化教學模式，簡單而言，就是教師根據實際生活為核心進行的教育工作，引導學生對身邊事物進行全面觀察與分析，借助學生的所見所聞，在有效激發學生學習積極性的同時，更能夠引導學生全身心的投入到寫作工作當中。基于教師對學生有效指導之下，加強學生與生活之間的關系，用文字加以記錄好生活當中的感想。與此同時，教師習作教學中應用生活化的教學形式，還能夠改變傳統寫作教學中枯燥的現象，促使教學課堂更具愉悅性的同時，提高學生的寫作興趣，為教師習作教學水平的提高打下堅實的基礎。總之，借助生活化的習作教學策略，促使教材內容充滿趣味性的同時，還能夠引導學生愛上生活，進而利用真實感受進行寫作，久而久之，在學生寫作能力顯著提升的同時，也是學生思維能力得以擴展的重要保證。

2.生活化教學策略探析

通過實際調查發現，在小學語文教學中應用生活化教學策略，能夠引導學生圍繞生活實際為核心，結合教材內容進行寫作學習的同時，還能夠為學生構建愉快的學習環境，激發學生學習積極性的同時，促使學生的寫作能力得以有效提高。當然，為了能夠切實發揮生活化教學策略在小學語文習作教學當中的重要價值，教師就必須緊密聯系教材內容，制定針對性的教育計劃，條例清晰的展開學生的習作教育工作[1]。

2.1激發體驗生活興趣

小學時期的學生，雖然自身對生活的世界有著較大的好奇，但是相對而言，生活經驗卻比較少。在教師應用生活化教學策略時，必須先對學生感興趣的點進行調查，在不打擊學生好奇心的基礎上，引導學生能夠從生活中尋找寫作的素材，結合教材內容進而養成自己的寫作習慣。與此同時，教師可以在實際習作教學課堂之中，借助口頭描述的形式，引導所有學生都能夠用語言加以表達生活感想，與其他同學之間保持密切的聯系。換句話說，該環節的進行，實質上就是希望學生在語言溝通時，針對生活當中的實事通過口語形式加以表達，進而在生活中尋找靈感。總之，在教師應用生活化教學形式進行習作教育時，最關鍵的應該圍繞學生生活興趣為出發點，在調動學生學習積極性的同時，積極吸引學生加入到課堂教學環境當中，培養學生良好寫作習慣的基礎上，為學生寫作水平以及口語表達能力的提高打下堅實的基礎。

2.2學會從家庭生活中積累習作素材

在學生的教育生涯當中，雖然教師占據著重要的地位，當然家長作為與學生接觸最為密切的部分，生活化習作教學工作也需要家長的幫助。家庭生活當中有著眾多的習作教學素材，作為家長就應該引導學生能夠分析身邊的事物，在家庭生活中積極的積累素材，提高對事物辨別水平的同時，進而在實際寫作環節當中，也能夠靈活的運用積累的知識。在此環節當中，因為每個家庭的生活條件等存在較大的差異，教師在借助家庭進行生活化教學時，必須制定針對性的情景設計方案。例如，像《我的爸媽》習作訓練當中，教師可以引導每一位學生對自己的爸媽生活現狀進行調查，著重指出與其他爸媽不同的部分，進而通過自己的文字功底進行描述。通過對身邊熟悉親人行為觀察之上所抒發的情感，不僅能體現學生真實的想法，而且這樣得到的文字才更具感染力[2]。

2.3積極參與社會體驗豐富情感

為了能夠更高的突出生活化教學模式的價值，教師應該鼓勵學生積極的參加社會實踐活動，在活動中體驗豐富的情感，拓展視野的同時，還能夠切實提高學生的實踐動手能力。例如，教師可以定期引導學生進行春游或者是游覽當地的博物館等，在過程當中積累寫作素材的基礎上，還應該加強所有學生之間的交流程度，促使學生情感得以豐富的同時，才能夠在實際寫作中有所寫，有感而發。同時，通過有效的社會交流活動，還能夠引導學生對當地的文化歷史等進行深入的調查，更好的發揚優秀文化的同時，促使我國傳統文化更好的傳承，使學生的情感因素更博遠，更促使了學生在習作中觸景生情的情感釋放。

2.4課堂教學的生活化應用

不管是積累家庭生活寫作素材，還是社會實踐活動當中的素材，教師最終都應該引導學生靈活的運用到實際寫作當中。為了更好的發揮積累素材的作用，教師應該結合教材內容，圍繞寫作要求出發，構建針對性的生活教學環境，加以促使學生進行實際的寫作訓練。例如，圍繞人物以及景觀等為話題的寫作訓練，教師可以引導學生結合教材當中描寫人物等的文章，然后結合身邊事物，通過切身感受加以寫作，借助文章當中的寫作手法，總結出自己的寫作習慣。由此一來，基于教材文章相結合的生活化習作教學形式，不僅有利于培養學生自身的寫作習慣，而且還有利于學生對課文知識進行全面的分析與掌握，一方面能夠豐富學生的情感基礎，另一方面更能夠調動學生的寫作積極性，全面提高學生的寫作質量[3]。

結論：

簡而言之，習作作為學生時代極為關鍵的部分，做好小學時期的習作教學工作，不僅能夠培養學生良好的寫作習慣，而且還有利于今后學生整體寫作能力的提高。隨著時代的進步發展，傳統單靠教材為核心的習作教學模式已經不能滿足學生的寫作需求，而應用生活化教學模式，在為學生構建針對性教學環境的同時，也有利于加強學生與生活之間的關系，培養學生寫作興趣與習慣的同時，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫：教育教學刊，2018，10（3）：187-187.

[2]劉祎，楊軍.現代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用[J].成功：教育，2018（24）：106-106.

[3]田桂賢.“小課堂”與“大社會”——小學語文生活化教學淺析[J].中華少年，2019（20）.