瞄準把心 命中十環(huán)

梁少蘭

摘要：在小學語文寫作教學中，審題是寫作的第一步，也是最關鍵的一步。小學生只有能夠正確的審題，寫出的文章才能夠符合作文的題旨。但是小學生如何在審題階段就出現(xiàn)失誤，那么學生在下筆時就會偏離題意，則可能出現(xiàn)“滿盤皆輸”的結果。因此，本文主要探究在小學語文寫作教學中，培養(yǎng)學生形成作文審題能力的教學策略，爭取做到“瞄準把心，命中十環(huán)”。

關鍵詞：小學階段? 作文審題? 立意分析? 培養(yǎng)策略

眾所周知，審題不僅是作文寫作的首要任務，同時也是寫作教學當中的重要環(huán)節(jié)。但是經(jīng)過實踐調(diào)查可知，“文不切題”通常是小學生在寫作文時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，主要原因還是大部分小學生缺乏正確審題的能力和審題的方法。所謂“審題”，就是要求小學生要認真的審查作文題目，細致的分析寫作要求，正確的理解題目含義，進而弄清作文題目規(guī)定的寫作目的究竟是什么，然后逐漸確立選材范圍，寫作重點以及人稱要求等。無論是寫作哪種類型的命題作文，審題這個步驟都應當成為首要的且必不可少的寫作環(huán)節(jié)。那么如何有效培養(yǎng)小學生的審題能力是值得當前廣大小學語文教育工作者深入研究和探討的話題。

1、掌握常用的審題方法

經(jīng)過多年的教學實踐總結，常見的審題方法主要分為以下三種，即閱讀法、自問自答法和摳字眼法。審題就是要求學生能夠對題目有一個更為全面的認識，學生既要能看到淺層次的題目文字，還要養(yǎng)成能夠看懂文章內(nèi)部含義的能力。反復閱讀的方法有助于學生正確的審題，學生在沒有明確寫作的具體內(nèi)容、題眼、人稱以及體裁等內(nèi)容之前，學生可以一遍一遍的讀，直到學生能夠明確關鍵內(nèi)容為止。通常閱讀的遍數(shù)為五次左右，此時題意便會不審自明。

其二是自問自答法，在小學語文寫作教學中，教師在指導學生寫作時多問幾個為什么，比如這個作文的題眼是什么？體裁是什么？以此強化學生的認知，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自問自答的審題意識和審題習慣。最后一種方法就是摳字眼法，通常一些題目晦澀，就增大了學生審題的難度，此時摳字眼法就發(fā)揮了作用。如，作文題目“吃水不忘挖井人”，即使是對于小學高年級的同學來說，在審題時也會有一定難度。教師要帶領學生分析吃水以及挖井間的關系，先挖井后吃水，而“不忘”則是由“不”和“忘”這兩個字組成的，牢牢記住才是不忘。這樣以來，題目就直接轉變?yōu)椤俺运卫斡涀⊥诰恕保藭r感恩挖井人的題目含義就體現(xiàn)出來了。通過摳字眼法，才能正確把握題目內(nèi)涵，進而明確文章的中心思想。

2、挖出題眼，巧妙審題

通常來講，“題眼”往往能夠揭示作文題目當中的思想意義，命題人往往會用形容詞或者其他帶有感情色彩的詞語來表示。因此，為了能夠正確的審題，教師首先要培養(yǎng)學生形成“找”的意識。“題眼”通常存在于題目中，學生也很容易找到，但是最為關鍵的是學生要有主動找題眼的意識，并且寫作的布局也要緊緊圍繞“題眼”。其次，教師要指導學生掌握挖出“題眼”的方法。第一種方法是反復的閱讀題目，閱讀第一遍時初步確認“題眼”，第二遍閱讀則是最終確認“題眼”，而第三遍閱讀則是核實“題眼”。第二種方法便是分析題目，往往題目中的修飾詞便是關鍵，比如：“美麗的家鄉(xiāng)”，其中“美麗”就是題眼，學生在寫作時要著重突出家鄉(xiāng)的美麗;再如“我的爸爸是醫(yī)生”，其中“醫(yī)生”就是題眼，學生在寫作時要著重突出醫(yī)生的職責，準確挖出題眼也是順利審題的重要形式。

3、明確文章體裁，明確寫作對象

審題的重要內(nèi)容就是要讓學生在題目中看出作文所屬的文體類型，也就是題目是屬于記敘文還是說明文，亦或是應用文。比如，《記一次比賽》，題目中含有“記”字，很明顯就是記敘文;題目《談談學習語文寫作的重要性》當中有“談談”，很明顯就是議論文體裁;而說明文的提示詞有“介紹”、“說明”等詞語，學生能夠正確判別題目為說明文，比如《圖書閱讀簡介》肯定就是說明文體裁。也有一些文題不像以上文題體裁有著明顯的提示，但是也會有間接的提示，此時教師要引導學生借助文題條件慎重的進行審題。

當學生審清文章體裁之后，教師要帶領學生進一步明確題目寫作的對象是什么，是寫人、狀物還是寫景，還要了解是寫什么樣的人、什么樣的事。為此，教師可以簡單的將寫作類型分類，假如將寫人的作文分類，寫自己《我》、寫他人《記一個人》，再如寫幾個人《幾位好鄰居》等，讓學生能夠正確把握文章的體裁，找準寫作的對象，這樣才是正確審題的關鍵所在。

4、明確人稱要求，審清文章表述

通常來講，作文當中的人稱要求能夠規(guī)定作文寫作的敘事口吻，通常第一人稱習慣性的用 “我”的口吻，第二人稱則應該用“你”，第三人稱則用“他”或者“她”。在小學語文寫作過程中，有些題目能夠明確表明小學生寫作的人稱要求，而有的題目則比較隱晦，需要小學生認真、仔細的審題和研究，這樣才能準確的找到作文的人稱要求。

比如，“我的爸爸”、“我們一家”和“雷鋒精神告訴我”等這些題目都能夠很明顯的體現(xiàn)是第一人稱要求。再如，“小明的叔叔是警察”、“雷鋒精神鼓舞她”等題目，則很明顯是第三人稱的寫作要求。“我眼中的老師”、“我的同桌”這些題目當中的人稱代詞雖然是“我”，但是學生在寫作時用第三人稱也可以，并不一定非要用第一人稱。總之教師要指導學生明確人稱要求，詳細審題，爭取瞄準靶心，命中十環(huán)。

總而言之，在小學語文寫作教學中，正確審題是寫作的重要基礎，語文教師要抓準小學生的審題心理和審題障礙，向學生講解常用的審題方法，培養(yǎng)學生能夠正確的挖出題眼，明確文章的體裁以及題目寫作的人稱要求，指導小學生逐漸養(yǎng)成能夠正確審題的能力，提升小學生寫作的水平和質(zhì)量。

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