中學語文閱讀教學中研究性學習的探討

王洪茹

摘要：隨著語文教學改革的深入開展，中學語文閱讀教學呈現出“以生為本”的嶄新特色，研究性學習有利于提高學生的閱讀素養，避免“過目則忘”的淺層學習弊端，在教師的組織引導下，學生通過深度思考、合作探究、評議討論等形式深化閱讀學習內容，從而形成有互動、有觀點、有創新的課堂教學模式，從而提高學生自主學習的積極性，為中學閱讀教學注入新活力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;研究性學習

分類號：G623.24

研究性學習具有探究性、自主性、合作性、開放性特點，目的在于培養學生自主學習、勤于思考、善于實踐的良好行為，讓學生的研究性學習中主動發現問題、分析問題、解決問題。在中學語文閱讀教學中，研究性學習強調了學生的教學主體性，教師不再直接展示知識結論，而是讓學生通過自己的探究發現去解決問題，在這一過程中，需要學生相互合作，共同參與，同時研究性學習具有自主開放的特點，能夠充分發揮學生的聰明才智，在開放的、多元的學習環境中促進學生閱讀能力素養的提高。

1.開展批注式閱讀，引導學生掌握閱讀技巧

批注式閱讀將“讀”和“寫”結合在一起，幫助學生對閱讀文本有全局把握，通過批注的形式引導學生開展研究性學習，是提升閱讀學習深度的有效方法。在閱讀過程中做批注，可以從“重點處、疑點處”進行。通過單元主題提示學生閱讀重點，比如“神話故事”、“古典小說”、“傳統文化”等，在閱讀過程中對課文中涉及到的重點內容進行批注。批注式閱讀適合預習和通讀課文過程中使用，通過批注能夠引導學生深入理解文章內涵，在閱讀中得出自己的結論，而不是被動的接受教師的知識灌輸。批注式學生注重學生的自主評價，能夠在預習中提前發現問題，如果自己不能找到正確答案，還可以將問題帶到課堂，和老師、同學一起討論解決。

例如在《秋天的懷念》一課閱讀中，有學生在“母親就悄悄地躲出去……偷偷地注意著我的動靜”這句話中批注道：“母親的心里也是很痛苦的，但是卻不能表現出來。”在課文最后“我倆在一塊兒，要好好兒活……”中批注道：“這是一種信念，也是對媽媽的回報”。學生有這樣的領悟是令人欣喜的，從這里也能夠看到，批注式閱讀確實改變了學生閱讀過程中浮光掠影、無法深入思考的問題，批注的過程就是學生研究性學習的過程，同時也是深入理解文本、開展閱讀深度學習的過程。

2.合作探究，讓研究性學習更深入

初中閱讀課堂的研究性學習提高了師生之間、生生之間的互動性，通過合作討論的形式取長補短，在小組合作探究中，學生有更多的交流和分享機會，研究性學習目標明確、思路清晰，針對重難點問題進行討論，鼓勵學生表達自己的觀點，尤其是新穎的、具有創意的觀點，這樣的形式有利于建立研究性閱讀學習梯度，培養學生敏銳的閱讀思維，豐富合作學習資源。在這樣的合作探究中，能夠讓學生更深刻的理解文章的內涵、主旨、意境、品味，從而有自己獨特的閱讀感悟。

例如在《孔乙己》一課的研究性閱讀學習中，教師可以將學生分為若干討論組，討論閱讀過程中自己遇到的問題或困惑。比如有學生提出“孔乙己是唯一站著喝酒而穿長衫的人，作者為什么要這樣寫？”有學生說孔乙己看不清穿短衫的窮人，所以要現實自己和這些人不同。同時又有學生提出問題：“孔乙己已經窮到要賒賬喝酒了，他難道很富有嗎？他自己就是窮人啊？”在這樣的討論過程中，學生的閱讀思維更加活躍，通過一步步“質疑、試錯、解析、理解”，學生認識到孔乙己深受封建思想的荼毒，認為自己是讀書人，在“萬般皆下品”的封建社會中，讀書人用“君子固窮”來粉飾自己的清高，但是，穿長衫的有錢人根本不認同孔乙己的讀書人身份，而穿短衫的窮人更看不起孔乙己的窮酸，所以孔乙己的悲劇結局也就在所難免了。合作探究能夠研究性閱讀更加深入，拓展學生的閱讀思路，這樣才能有效理解閱讀文本的內涵。

3.延伸式閱讀，拓展學生的閱讀視野

在傳統閱讀教學中，教師多以教材為核心，學生的閱讀學習局限于課本內容中，這樣的教學方式會造成學生知識視野狹窄。所以，在研究性學習中，教師要注重閱讀教學的拓展和延伸，“跳出教材”引領學生建立“閱讀大廣角”，以此提高學生的閱讀綜合素養。

從教材出發，將課文拓展至原著，比如在《智取生辰綱》一課的閱讀學習中，教師可以引入《水滸傳》中的相關章節，讓學生了解故事的來龍去脈，讓學生有機會接觸到四大名著，并進行系統閱讀。也可以從課文向作者延伸，比如在閱讀《錢塘湖春行》的過程中，教師可以為學生推薦一些白居易的其他詩作，讓學生更多的了解作者的作品、文風等，或者分享一些作者的趣聞軼事，增加學生研究性學習的趣味性。或者從課文向相同題材的文章延伸，比如在閱讀朱自清《春》一課時，教師可以整合一些關于描寫春天的散文，如《春滿燕園》（季羨林）、《春之懷古》（張曉風）、《春天是一點一點化開的》（遲子建），這種延伸式閱讀能夠增加學生研究性閱讀學習的深度，使閱讀素材更豐富。

結語

“研究性學習”強調了閱讀過程中的自主性和探究性，是深度學習的重要形式。教師要善于組織、設計、引導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，給予學生更大的自主探究空間，關注學生的閱讀體驗和收獲，從注重閱讀學習結果轉變為關注學生的閱讀學習過程，豐富學生的閱讀素材，拓展閱讀教學視野，提高學生的閱讀水平，通過研究性學習促進中學閱讀教學提質增效。

參考文獻

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