以培養學生自主學習能力為導向的高職公共英語在線課程建設

【摘要】本文分析了仙桃職業學院公共英語在線課程運作現狀，闡述了培養學生自主學習能力的必要性，并從四個方面提出優化公共英語在線課程的一些措施。

【關鍵詞】自主學習能力;公共英語;在線課程

【作者簡介】熊真（1982.1-），女，漢族，湖北仙桃人，仙桃職業學院，講師，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文為楊秀華老師主持的 《“互聯網+”背景下高職公共英語翻轉課堂教學模式探索與實踐》的子課題。

一、研究的背景和目的

我院2019年在超星學習通平臺上創建了的高級、進階和初級三個層次的公共英語在線課程。通過兩個月的網絡教學活動，我們發現，在線課程學習環境不單純，缺少課堂的紀律約束，更需要學生具有自律、自主的精神。

高職學生是公共英語在線課程使用的主體，只有了解學生的學習習慣和實際需求，才能利用在線課程激發學生的學習興趣和培養學生自主學習能力。

二、培養自主學習能力的必要性

研究表明，成功的語言學習者能充分了解自己的長處和弱點，合理制定適合自己的學習計劃，靈活采取不同的學習策略和方法，有效利用各種學習資源進行學習、考核評估。而且能根據考核結果結合自身實際情況，對自己的學習策略和進程及時進行反思和調整。相反差生在這些方面都極為欠缺。因此，大學生學好英語的關鍵在于英語自主學習能力的培養。

三、學生自主學習現狀

學院在第八個教學周對全院教師和學生進行了問卷調查。通過問卷調查結果，我們發現：

1. 大多數學生學習意愿較強，簽到率高。絕大多數學生愿意接受“教師網絡直播講授，先學后練，講練結合”的教學模式，少數學生因為網絡受限，希望能避開網絡使用高峰期，利用其他時間自主學習。以電商專業1903班在線課堂為例，自從2月底上網課以來，除1人因手機壞了前期不能參與網絡學習外，其余31位同學能積極主動參與在線課堂。

2. 作業完成不及時，學習自控力差。作業的完成狀態體現了學生的自控力。從課后能否盡快完成作業情況來看，自從開課以來，一共發布了20次作業（有效期設置為7天），提交了423份作業。以第8周作業為例，其中有16%的同學能超前完成作業，有34%同學講授的當天完成，另有34%同學在截止日期前完成，還有16%的同學未完成作業。

3. 課上課下活動參與度不高，學習主動性有所欠缺。課堂上集中學習發言、課下學習通回復討論帖體現了學生學習的主動性。以每次課堂發言積1分為例，從該班統計數據來看，有19%的同學經常發言，25%的同學偶爾發言，大多數同學很少或從未發言。由此看來，學生無論是課上還是課下學習的主動性都不高。

4. 學習方法不科學，缺乏預習和復習過程。有67%的同學表示只是上直播課，課前沒預習，課后也沒有再登錄在線課程進行復習。僅有13%的同學在接到通知以后良好地完成了課前預習任務，也回帖完成了課后復習。

以上均體現了學生缺乏學習的自主性，因此我們在建設公共英語在線課程時，需要引導學生樹立自主學習的意識，給學生時間和空間進行自主學習。

四、公共英語在線課程運行現狀

1. 從授課方式來說，有57%的教師選擇直播課和錄播相結合的方式，更多的教師選擇了運行流暢的軟件進行直播授課。

2. 從教學互動角度來講，79%的教師以講授法為主，還采用了課堂討論、搶答、問卷等方式。

3. 從教學效果來講，學生對線上教學總體滿意度是84%。54%的同學認為收獲較多，39%的同學表示不清楚每次課的學習目標，39%的同學認為收獲一般。

4. 學生普遍反映因為各科都需要線上教學，用眼過度、學習時間過長、網課精力難以集中、網費負擔重，所以學習壓力較大。

五、公共英語在線課程優化措施建議

基于現狀和問題，筆者提出了以下四點建議：

1. 豐富現有的教學資源，優化課程設計，強化在線教學效果。針對高職高專的學生更喜歡直觀視覺化表現的特點，我們要豐富在線課程的內容和呈現方式，從方便學生的角度去篩選和組織課程資源。授課內容最好都呈現在PPT上，以免學生到處切換屏幕。微課視頻的制作效果會極大地影響學生的參與度，所以教師個人制作或錄制視頻也應以短視頻為主，一個視頻最好講清一個知識點或技能點，輔導型講解優于演講，方便學生學習。

因為授課環境發生了變化，學生的行為、學習過程變得難以管控，所以我們將一次課分化為幾個相對獨立的教學片段，方便學生隨時能參與課堂。我們每次課有90分鐘，每個片段以20～30分鐘為宜。

2. 采用多種教學手段，加強互動與討論，引起學生學習興趣。課前針對單元主題在學習通上發布問卷調查，讓學生去了解和認識相關主題。課中在進行直播時，教師可以部分時間出鏡，與學生進行視頻上的互動。使用騰訊會議或課堂可以同時和多名學生進行聊天通話，但因為多人聊天時雜音會比較多，教師可以建議學生佩戴耳機，減少背景音干擾。

提問搶答。教師將題目呈現在PPT上，以屏幕共享形式分享給學生，學生可以通過語言或聊天欄方式搶答，答題完畢后教師通過學習通平臺給學生適當的課堂表現積分，以此來激勵學生參與。

課后教師通過學習通平臺發布測試、作業或思考，對學生知識掌握情況進行及時檢查，讓學生回顧課堂所學知識。

3. 加強對學生自主學習的引導和過程性監控，并及時反饋。在課前給學生發布課前預習任務，明確學習目標和學習內容，以及如何學、怎么學，要求學生課前預習，在學習通課程平臺上觀看相關背景知識介紹和微課視頻。相關閱讀材料和視頻都被設置為學習通任務點，學生在完成視頻觀看以后能獲得相應課程積分。

課中教師要做到多點名。因為學生在家學習，學習環境不單純，點名就意味著關注學生，達到“人人都在教師面前”的效果。多提醒，上課時要提醒學生找一個適合學習的環境;講重點時，提醒學生注意做筆記;發布討論了，提醒學生去參與討論;發布當堂測試了，提醒學生快速完成。

課后，教師針對課堂內容，設計診斷性的測試和練習，讓學生通過做題來進行知識上的查漏補缺、鞏固所學知識。教師要根據學生測試和作業完成情況及時進行通報。

4. 利用網絡平臺進行心理感情溝通，師生共建課程并挖掘有效的教學及學習方式。教師可以利用錄課的課堂回放功能觀看自己授課的過程，分析自己存在的問題;也可以通過學習通、QQ群、微信群等社交群與學生進行溝通，讓學生談談學習感受和學習上遇到的問題，以便于教師可以及時答疑，針對教學更好地反思和改進。

上網課前，我們一般會讓學生提前10分鐘簽到打開騰訊會議，這個時候可以就每天的實時新聞和學生進行交流、詢問學生最近的狀況。如果學生遇到困難還可以對他進行心理上的疏通和安慰。近三個月與學生在線上的交流遠遠超過了之前在課間和課下的交流。

六、結語

通過這段時間的線上教學，我們發現在線授課有利也有弊。在本學期湖北還未通知高職高專復學的情況下，線上教學還要持續，這對我們來說是危機也是轉機，讓我們有更多時間思考如何培養學生英語自主學習能力，如何引導公共英語線上教學的課堂形成良性互動，如何在移動互聯網時代借助開發的線上資源和自制資源，為學生的自主學習、復習、考核提供助力，實現教師和學生的教學相長、互相成就。

參考文獻：

[1]張瑋.大學英語教學改革環境下的自主學習過程多元監控策略[M].大學英語教學改革現狀與策略分析，上海外語教育出版社， 2008.

[2]錢星常，江東躍.網絡環境下電大學生自主學習調查[M].中央廣播電視大學出版社，2009.