“教學做”一體化教學模式在高職英語教學中的多維構(gòu)建

【摘要】近年來“教學做”一體化教學模式進入人們的視野，它因打破傳統(tǒng)教學模式，取得更好的教學成效而受到人們的重視?！敖虒W做”一體化教學模式，和以往的教學模式不同的是，它不僅能夠鞏固學生的理論知識，還能同時增強學生的實踐能力，全方位地提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“教學做”一體化教學模式;英語教學;多維構(gòu)建

【作者簡介】陳杰萍，女，安徽淮北人，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院公共課教學部，副主任，講師。

【基金項目】本文為2017年安徽省人文社科重點課題“現(xiàn)代學徒制背景下高職公共基礎課創(chuàng)新實踐研究”（編號：SK2017A0953）的階段性成果。

當前，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，這種變化是老百姓親見親歷的。之所以會產(chǎn)生這樣的變化，絕對離不開在各行各業(yè)奮斗的高素質(zhì)人才，因此人才對于國家發(fā)展起著非常重要的作用。而在人才培養(yǎng)過程中，英語又是一門非常重要的科目?！敖虒W做”一體化教學模式的提出，意在將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出更全方位的英語人才。本文針對當前現(xiàn)狀，探討“教學做”一體化教學模式在英語教學中的多維構(gòu)建。

一、 “教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化教學是一種將理論知識與實踐能力相結(jié)合的英語教學模式。它將原有的課程安排打亂，將固定的課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容拆分，一切從日后實際工作出發(fā)，實現(xiàn)其有機整合。簡單來說，“教學做”一體化教學模式就是將課堂模擬成實際工作，不但要學生學會理論知識，也要掌握實際能力，同時提高學生的人際交流、工作協(xié)同等綜合素質(zhì)，全方位地培養(yǎng)人才。

二、“教學做”一體化教學模式對于構(gòu)建新的英語教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的英語教學模式，以教材內(nèi)容為核心，教師立場為主體。教師講課的依據(jù)主要來源于所講教材，目錄式地對學生進行有序傳授?？梢哉f在整個過程中，學生一直處于被動狀態(tài)，被動地學習，被動地接受知識，被動地度過課堂上的45分鐘。這種被動也導致了一個結(jié)果，那就是授課結(jié)束了，學生的學習也就結(jié)束了，學生對知識有沒有真正學會，誰也不知道。新課改后也一直提倡轉(zhuǎn)變師生主體地位，以學生為中心來授課，而這種轉(zhuǎn)變落到實處，便可理解為“教學做”一體化教學模式，其目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，讓學生更好地學習英語知識的同時，能夠更全面地提高自身素質(zhì)。

三、“教學做”一體化教學模式在英語教學中實踐的具體措施

1. “教學做”一體化教學模式的理念融合與模式培養(yǎng)。 “教學做”一體化教學模式主要是將課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容拆分，進而模擬出實際工作的場景，幫助學生更快速地進入實際工作狀態(tài)，并培養(yǎng)其具備實際工作中所需要的能力。因此，教師首先要做的便是從理念融合與模式培養(yǎng)入手。

例如，在理念融合中，教師教學要達到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：（1）由知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R處理;（2）教學單一型轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橐龑?（3）學生學習由被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎?、自主?chuàng)新實踐型;（4）教學環(huán)境由常規(guī)教室轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外授課、車間授課以及集體授課;（5）教學形式由言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及智慧課堂。教師的教學理念要針對以上幾點做出積極響應，從思維上為“教學做”一體化教學模式的落實保駕護航。而在培養(yǎng)模式上，則可以從以下三個角度出發(fā)：（1）創(chuàng)建良好的“教學做”一體化教學模式課堂氛圍;（2）創(chuàng)新舉動，采用多種措施，推動“教學做”一體化教學;（3）積極培養(yǎng)適應一體化教學的“雙師型”教師。我們以采用多種措施為例進行深入說明。教師可以將加強學生的協(xié)作交流能力作為一項教學任務，提出問題，針對問題對學生進行分組，讓各小組針對問題進行討論，學生在相互交流中學習新知識內(nèi)容。例如，教師可以將課堂設定成某個企業(yè)的辦公室，按照實際企業(yè)架構(gòu)分為銷售部、運營部、技術(shù)部、財務部、人事部等多個部門，然后讓每個小組分別作為其中一個部門，小組內(nèi)成員根據(jù)自己小組所分配到的任務進行運作，多個小組共同完成一個項目。這樣一方面增強了學生的英語實踐能力，另一方面也增強了學生的協(xié)作交流能力，同時能夠讓學生進一步了解實際工作中的人際協(xié)調(diào)與工作協(xié)調(diào)，從綜合能力角度培養(yǎng)學生，從而提高其綜合素質(zhì)。

2. 多維構(gòu)建“教學做”一體化教學模式的措施具體包括：（1）加強校外培訓;（2）利用課余時間進行專業(yè)實踐;（3）從職業(yè)技術(shù)學院和企業(yè)技術(shù)人員中引進相關(guān)師資;（4）老幫新，促進年輕教師參與一體化教學;（5）合理調(diào)整課程內(nèi)容，配備足夠的教學設施;（6）設計、組織教學過程，實現(xiàn)教學做一體化;（7）加強理論與實踐的結(jié)合。具體操作中，以第7項為例，教師甚至可以拿出30%的時間用來進行實踐教學，一方面鞏固了本節(jié)課所學的理論知識，另一方面也加強了學生的實際運用能力。

例如，在一堂英語課上，教師可以創(chuàng)建情境，設置主題，讓學生們親身參與，通過學到的英語知識來解決情境的中問題。教師可以向?qū)W生提出問題：What might go wrong for the chairperson and participants when having a meeting？（商務會議中，主持人與參會人員可能存在哪些問題？）創(chuàng)設一個商務會議的場景，并對學生進行分組，分別從主持人的角度和參會人員的角度來進行回答。面對所提問題，學生獨立深入思考，給出自己認為正確的答案，其過程一要注重英語的實際運用，二要注重學生的個人思維，只要學生經(jīng)過思考后敢于開口給出答案，就應該給予鼓勵，使學生有足夠的自信心。除此之外，校方也可以與一些企業(yè)進行合作，讓學生以實習生的身份進入企業(yè)，以更實際的工作和人際交流來培養(yǎng)學生的英語實踐能力，在此過程中，學生能夠?qū)W習到一些課本之外的更實用的英語技巧，對其日后的發(fā)展起到良性作用。

3. “教學做”一體化教學模式課程體系的建立。在“教學做”一體化教學模式課程體系的建立中，教師可以從以下兩個方面出發(fā)：（1）編寫適合一體化教學的校本教材;（2）實施對課堂教學質(zhì)量的控制。所謂教學是教材內(nèi)容與教師教學藝術(shù)的融合，所以適合一體化教學模式的教材內(nèi)容至關(guān)重要。同時，教師的教學藝術(shù)也要體現(xiàn)在對教學質(zhì)量的把控上，制定更為合理的課程體系，建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋有關(guān)課堂教學質(zhì)量的信息。

4. 建立科學、合理的評價機制。傳統(tǒng)英語考核方式多為分數(shù)考核，但分數(shù)考核只是從紙面上來評價學生，難免會出現(xiàn)“何不食肉糜”的窘境。因此，在“教學做”一體化教學模式中，需要優(yōu)化發(fā)展性教育評價，著力改進學校的增值評價、教師的績效評價和學生的綜合素質(zhì)評價。

例如，教師可以模擬實際的工作場景，分配給學生符合社會實際情況的工作任務，并讓學生集體完成這一任務。完成任務過程中，不僅僅要觀察學生自身任務的完成情況，也要觀察學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，即與他人的交流情況、前后任務的銜接情況、時間的把控、整體的效率等，從多個方面給出評價，以考核學生綜合能力與實踐能力為主要目標。

四、結(jié)語

當今社會，英語作為一項重要技能，對學生來說，無論是自身思維，還是發(fā)展前景都有著非常重要的影響，因此學好英語至關(guān)重要。人才的培養(yǎng)應該是一個更全面的過程，它表現(xiàn)在分數(shù)上，但又不局限于分數(shù)。分數(shù)是理論的，更像是一個人能力的數(shù)值，但是這種數(shù)值如果缺乏實踐的考量便會有些站不住腳。因此，英語教學的重點應該放在如何提高學生的實踐能力上，讓學生真正做到學以致用。采用“教學做”一體化教學的目標便是提高學生的英語實踐能力，以理論知識為依托，更高地運用到生活實際當中。

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