針對外語類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與評價研究

王冬 寧傳鋒

【摘要】本文從國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀入手，針對外語類專業(yè)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，以求深入了解外語類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識水平和能力現(xiàn)狀，從國內(nèi)外社會環(huán)境、教育方法等方面思考導(dǎo)致差異產(chǎn)生的因素，探索外語類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路、新模式。

【關(guān)鍵詞】外語類院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【作者簡介】王冬，大連外國語大學(xué)，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、數(shù)字媒體;寧傳鋒，大連外國語大學(xué)，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、前言

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念逐步深入人心。通過對外語類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果開展研究，我們不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與高校的綜合性及學(xué)科性的關(guān)聯(lián)。綜合性高校及理工科、經(jīng)管類高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直表現(xiàn)出更多的活力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的范圍也涵蓋廣闊。相較之下，外語類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果上一直難以有更為突出的展現(xiàn)。對中外有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查并對比，根據(jù)對中外文獻(xiàn)資料的收集、整理和研究，參考相關(guān)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)，結(jié)合在教學(xué)和實(shí)踐中對學(xué)生情況的了解與反饋信息制定問題，采取問卷調(diào)查和訪談的方式對信息進(jìn)行回收和整理。受訪人群中男性占29.78%，女性占70.22%，男女比例約3：7，與典型的外語類院校學(xué)生性別比例相近。生源方面，東北三省份地區(qū)學(xué)生占70.59%，其他省生源占29.41%。

為了能夠更好地觀察地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，參考第一財(cái)經(jīng)·新一線城市研究所依據(jù)170個品牌商業(yè)數(shù)據(jù)、19家互聯(lián)網(wǎng)公司的用戶行為數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)的城市大數(shù)據(jù)分析出的2018中國338個地級以上城市排名，對受訪者生源城市級別進(jìn)行了整理。結(jié)果顯示，受訪者中來自“上北廣深”一線城市的占0.80%;來自成都、杭州、重慶、武漢、蘇州、西安、天津、南京、鄭州、長沙、沈陽、青島、寧波、東莞和無錫15個“新一線”城市的占20.59%;來自二線城市的占22.73%;來自三線城市的占11.50%;來自四線、五線城市的分別占受訪者總數(shù)的21.39%、22.99%。

目前我國較多外語類院校學(xué)科專業(yè)已向綜合性轉(zhuǎn)變，在此次調(diào)查的受訪者中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生占受訪者的48.40%，經(jīng)濟(jì)、管理、商科學(xué)生占16.58%，外國語言等文科專業(yè)學(xué)生占35.03%。

二、課程教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1. 采用根據(jù)專業(yè)特征分層次模塊化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是當(dāng)下大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流方式。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課以創(chuàng)業(yè)可以學(xué)習(xí)為前提條件，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、商業(yè)機(jī)遇的識別和評價、企業(yè)運(yùn)營管理、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、融資與投資風(fēng)險的評估、團(tuán)隊(duì)組建、財(cái)務(wù)管理等諸多方面，全方位地向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，以期借此助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，有64.64%的工科生認(rèn)為他們所掌握的商業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識主要來源于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，而超過70%的文科生表示他們的這類知識主要來源是興趣愛好等課外渠道?？梢?，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)有必要針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，分層次模塊化，將涵蓋基本內(nèi)容的通用模塊與針對學(xué)生自身特點(diǎn)、專業(yè)特征的選學(xué)模塊相結(jié)合。

2. 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相輔相成?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克在其著作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》一書中提到，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)踐。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也提出了具體要求，要解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。可見，一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和建立是有失偏頗的。但縱觀國內(nèi)針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)新一詞總與創(chuàng)業(yè)結(jié)伴并論，但在各項(xiàng)細(xì)則指標(biāo)的具體內(nèi)容上仍然是以商業(yè)、管理、市場營銷、人力資源等方面為主，真正與創(chuàng)新、創(chuàng)新思維相關(guān)的評價及論述則少之又少。

3. 思維培養(yǎng)是關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。著名的全球頂尖設(shè)計(jì)咨詢公司IDEO認(rèn)為，創(chuàng)新是人們通過執(zhí)行新想法而創(chuàng)造價值的過程，其推崇建設(shè)性的批評和自由討論，即批判性思維，主張用設(shè)計(jì)思維這種以創(chuàng)意解決難題的做法，解決生活、組織、產(chǎn)品和服務(wù)中的問題，為社會整體和企業(yè)發(fā)掘新的替代方案。在我們的調(diào)查中，有近一半的大學(xué)生把創(chuàng)新簡單地與創(chuàng)意和靈感畫等號。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走到今天，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價和培養(yǎng)，不能停留在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的水平上，應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、邏輯思維、設(shè)計(jì)思維，讓大學(xué)生學(xué)會從以人為本的角度看世界、發(fā)現(xiàn)問題，尋找可行的解決方案，再輔以創(chuàng)業(yè)、商業(yè)、管理等相關(guān)技能，相信這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“本土化”與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究開展較早，率先取得了一定的系統(tǒng)性成果。我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索進(jìn)程中，不論從教育資源還是教育方法，從國外直接引進(jìn)較多，這也導(dǎo)致目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“本土化”的缺失，進(jìn)而使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)時?！安唤拥貧狻薄?/p>

在受訪者中，約有53.01%的大學(xué)生曾有過創(chuàng)業(yè)或自主經(jīng)營的打算，有過半數(shù)的大學(xué)生表示當(dāng)遇到較好的商業(yè)機(jī)遇時會嘗試創(chuàng)業(yè)，有1.91%的大學(xué)生表示正在從事經(jīng)營等創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。但當(dāng)考慮到社會、家庭等其他因素影響之后，認(rèn)為親友會支持創(chuàng)業(yè)想法的不足20%，其中文科專業(yè)學(xué)生尤為明顯，支持率不足10%。

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在批判性思維、洞察力、邏輯思維、設(shè)計(jì)思維等方面的能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，勇于實(shí)踐。這有別于國內(nèi)大學(xué)生保守的職業(yè)觀念和職業(yè)生涯規(guī)劃，主張更善于發(fā)現(xiàn)問題并尋找新的解決方案，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇到來時會有膽量勇于投身創(chuàng)業(yè)。但這種思維和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變不是安坐在教室里上幾堂課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)成長。

四、結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系改革對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)和提升具有深遠(yuǎn)的影響力和實(shí)際意義。應(yīng)適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的比重，向以批判性思維、設(shè)計(jì)思維為主的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式傾斜。以思維轉(zhuǎn)變帶動創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新意識帶動創(chuàng)新實(shí)踐，以創(chuàng)新實(shí)踐培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地帶動就業(yè)。

應(yīng)充分認(rèn)識到我國國情、社會等本土化因素的影響，創(chuàng)新應(yīng)抓住社會發(fā)展痛點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)應(yīng)解決民生福祉問題。應(yīng)積極響應(yīng)國家青年紅色筑夢之旅活動的號召，鼓勵大學(xué)生立足本土實(shí)情，以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供解決方案。

外語類院校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力上確實(shí)存在薄弱之處，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，不僅學(xué)科專業(yè)的差異影響著外語類院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，地域因素、性別比例、生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等諸多因素都有著一定的制約作用。

本課題的研究受助于大連外國語大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的支持，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還有待進(jìn)一步加深。鑒于語言、文化、社會背景的差異，外語版問卷未能達(dá)到預(yù)期理想的效果，部分?jǐn)?shù)據(jù)體現(xiàn)出調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)和分發(fā)中的一些不足之處，這些都有待日后進(jìn)一步完善。最后，感謝學(xué)校及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的支持和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沁玲.創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建——基于中國大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)案例的調(diào)研[J].科技管理研究，2013（24）：65-69.