民辦應(yīng)用型高校英語聽力支架式教學(xué)研究

摘 要： 當前應(yīng)用型高校建設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)提出了更高要求。本文簡要分析了民辦應(yīng)用型高校聽力教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了支架式教學(xué)的理論內(nèi)涵， 并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐，討論開展聽力支架式教學(xué)的具體路徑。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校;大學(xué)英語聽力;支架式教學(xué)

分類號：H319

【作者簡介】王芩（1979-），女，漢，安徽合肥人，講師，本科，研究方向：英美文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】 安徽新華學(xué)院2017年教研項目“民辦應(yīng)用型高校英語聽力支架式教學(xué)研究”（項目編號：2017jy033）研究成果。

2015年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。近年來，多地推進地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，主要是以全面服務(wù)支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科學(xué)研究為主要任務(wù)。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)特別是聽力教學(xué)，面臨著新的任務(wù)，迫切需要提高教學(xué)質(zhì)量。

1.民辦應(yīng)用型高校聽力教學(xué)現(xiàn)狀

目前全國共有2600多所普通高等學(xué)校，其中民辦普通高校740多所，占到28.5%。與公辦院校相比，民辦院校因辦學(xué)歷史短，其在人才引進、教學(xué)水平、生源質(zhì)量等方面還有不少短板。在對某民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過80% 的學(xué)生對本專業(yè)課程高度重視，對大學(xué)英語則投入精力不夠。加上原有英語基礎(chǔ)較為薄弱，對聽力教學(xué)有畏懼感。經(jīng)過兩年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生對于英語還是聽不懂、說不出。當前大學(xué)生已是00后，他們性格活潑，思想活躍，興趣廣泛，渴望展現(xiàn)自己、提升自己，成為高素質(zhì)專業(yè)化人才。這些大學(xué)生的內(nèi)在需求，是改進大學(xué)英語聽力教學(xué)的基礎(chǔ)和動力。

2.支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論主要來自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和“最近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個人與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程，新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗需要雙向的相互作用。信息輸入很重要，但并不能保證知識建構(gòu)，必須依靠學(xué)習(xí)者個人的建構(gòu)活動來實現(xiàn)。在支架式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在外界因素如教師的輔導(dǎo)或者同伴的協(xié)作下，建立起全新的認知結(jié)構(gòu)，其中外界的引導(dǎo)與鼓勵是起到支撐作用的“支架”。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：一個兒童能獨立解決問題的實際水平，與在成人指導(dǎo)下或在能力更強的同伴協(xié)作中解決問題的潛在水平，兩者之間存在差距。這個差距就是最近發(fā)展區(qū)。投射到外語學(xué)習(xí)者，其個人的學(xué)習(xí)水平（A）=個人解決問題的實際水平（B）+教師指導(dǎo)下或能力強于他的同學(xué)的協(xié)作下解決問題的潛在能力（C）。支架式教學(xué)要求教師和學(xué)生同時完成一個任務(wù)。此后，布魯納等人研究提出了“支架” （Scaffolding ） 理論。他們認為：通過科學(xué)的師生互動，有助于學(xué)習(xí)者完成其個人無法獨立完成的任務(wù)。這一理論強調(diào)互動在學(xué)習(xí)中的重要作用，包括師生之間的互動以及學(xué)習(xí)者之間的互動。這一理論對大學(xué)英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義 。

3.支架式聽力教學(xué)“三步五環(huán)節(jié)”

研究者以某民辦應(yīng)用型高校非英語專業(yè)本科生班作為研究對象。兩個班學(xué)生的英語聽力能力經(jīng)數(shù)據(jù)分析沒有明顯差異，任選一班為實驗班，另一班為對照班。支架式聽力教學(xué)可以采取“三步”，即信息輸入、信息輸出、效果評價;包括“五環(huán)節(jié)”，即搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

3.1? 信息輸入：搭建支架和進入情景環(huán)節(jié)。授課教師為學(xué)生提供大學(xué)英語聽力單元學(xué)習(xí)所需的相關(guān)資料以及有關(guān)課件，將學(xué)生合理分組，督促學(xué)生提前通過上網(wǎng)查詢等掌握詞匯及相關(guān)的背景知識。教師可以利用多媒體語音設(shè)備，將多媒體教學(xué)與常規(guī)手段結(jié)合起來，針對不同層次的學(xué)生，可適當選取與聽力教學(xué)相關(guān)的資料，對其中的圖片、音頻等信息進行處理，制作質(zhì)量更高的網(wǎng)絡(luò)課件，從而讓英語聽力教學(xué)更具知識性和實用性。

3.2? 信息輸出：獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，分為課內(nèi)與課外。課內(nèi)，學(xué)生按照教師或課件布置的指令，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課外，依托網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生獨立完成其他拓展任務(wù)或者開展第二課堂學(xué)習(xí)，如視頻學(xué)習(xí)、原文閱讀、英語演講、英語角色表演等。針對《大學(xué)英語》聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)結(jié)合實際，積極將這些策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中。教師可采用如下方式：學(xué)習(xí)協(xié)作負責制、英語學(xué)習(xí)成長記錄、英語聽力測試等，并將合作學(xué)習(xí)限定在與聽力有關(guān)的主題討論、問題解答、單詞填空、新聞報道、主題記錄等范圍內(nèi)。學(xué)生通過小組協(xié)商討論，共享集體學(xué)習(xí)成果，逐步完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。同時，延伸課堂聽力教學(xué)，對課下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)絲毫不放松，發(fā)揮出“課堂+”的效果。教師要做好管、幫、教、評等多項工作，從學(xué)生自身特點出發(fā)，在聽力課堂上創(chuàng)造大量的互動機會、組織好協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.3? 效果評價：統(tǒng)籌過程性與終結(jié)性評價。總結(jié)性評價可以依托期末考試或者專項聽力測試。過程性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況實施評價，并及時調(diào)整教學(xué)安排。過程性評價包括但不限定于：自主學(xué)習(xí)的學(xué)生自評、協(xié)作學(xué)習(xí)的互評、參加答疑的總體情況和完成專項任務(wù)的教師評價。通過多主體多渠道評價，教師和學(xué)生能更好把握聽力課程教學(xué)目標，了解聽力教與學(xué)中的成績與不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、更多關(guān)注聽力教學(xué)過程，而不僅僅是應(yīng)付考試;督促學(xué)生隨時反思自身聽力學(xué)習(xí)情況，并做出適當調(diào)整。

綜合專業(yè)測試、學(xué)生評教、教師評學(xué)和院系反饋等因素，可以得出x2>x1且x2>y2，反映出支架式聽力教學(xué)的積極成效。

4.結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個輸入與輸出的過程。支架式聽力教學(xué)模式充分考慮教與學(xué)兩種因素，通過“支架”，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、完成各階段的聽力學(xué)習(xí)目標任務(wù)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換，有利于更好克服學(xué)習(xí)惰性。教師在教學(xué)過程中扮演著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的聽力能力和交際能力，以適應(yīng)當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

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