翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

張萍

摘要：網絡教學平臺是翻轉課堂教學中最常用的教學方式，為小學信息技術課堂提供最方便的載體，形式多樣，教師在授課過程中，必須堅持調控課堂秩序為第一位，充分發揮教師的主觀能動性，確保以學生為主體進行教學，從而提升學生的主觀能動性。

關鍵詞：翻轉課堂;小學信息技術;網絡教學平臺

引言：

翻轉課堂，又稱反轉課堂，這種課堂教學模式是利用現在的信息技術或網絡信息平臺，對于學生課上所學內容進行查漏補缺。這種教學模式做到了充分以學生為主體，也培養了學生的思維與學習的能力，同時也提高了教師的教學能力與效率。本文以翻轉課堂教學模式為對象，主要將從如何來加強學生的學習興趣，如何科學地來引導學生學習，如何來點撥學生進行自主學習，如何來組織學生進行分享交流等幾個方面來進行探討，針對其在小學信息技術教學中的應用做一研究。

一、加強學生學習興趣

小學生年齡較小，通常都有比較強烈的好奇心，教師可以根據小學生這個特點，從而對針學生的教學課程進行調整。世界上沒有兩片相同的樹葉，學生也一樣，教師可根據學生每人的差別，分層次、分情況通過新媒體將任務安排給不同的學生。教師給學生安排任務時，須在學習方法上面對學生進行引導，引導學生自己想出解決問題的思路和辦法。比如在蘇教版第7課“初識畫圖”的教學過程中，教師應先向學生講述畫圖的基本操作，而后設置一些競技游戲，來激發學生的興趣[1]。我們都知道興趣是最好的老師，只有學生對我們的課堂產生了濃厚的興趣，才能夠更好地取得我們想要的教學效果。

比如，我在講授完畫圖的基本操作后，將學生兩兩分為一組，在網絡平臺上布置了作業：每兩人一組，畫一幅畫，期間有什么不懂的隨時可以請教教師幫忙指導，以一節課為限，下課之后，在平臺上“交卷”。隨后根據立意、創意、色彩評選出最出色的畫，予以獎勵。學生們領到任務后，紛紛開始行動起來，有的兩兩交頭接耳，有的在電腦面前眉飛色舞，一節課的時間，就通過網絡平臺，將他們的作業上傳給我，一幅幅充滿想象的圖畫將我帶進學生們天真爛漫的世界中去，使我懂得不少，也使學生們對這個軟件的掌握大大加強。

二、 科學引導學生學習

在我們的教學過程中，我們都知道：學生的好奇心和興趣被激發之后，學生此時可以根據書籍與網絡進行自主學習，例如小學三年級信息技術中“PPT”的使用中，學生普遍存疑的問題共有以下幾個：（1）幻燈片如何添加文字;（2）幻燈片如何添加圖片;（3）幻燈片如何加強動畫效果。這些問題是需要學生根據自身的情況去做的，教師要努力培養學生的自主學習能力與實踐能力，創造一個良好的學習環境;其次，學生年齡較小，自制能力尚有不足，在學生的自學過程中，教師一定要加強巡堂，增強對學生的監督，時刻保證學生擁有積極主動的心態，同時，教師借助網絡平臺，可能更精確的掌握學生的自學情況，便于開展下一步的教學[2]。同時也可以讓我們的學生能夠較好地進行自主學習，不斷提高自學的能力。

三、點撥學生進行自主學習

學生自主學習所面臨的問題，基本分為以下幾類：（1）只需教師點撥學生便可聽懂的問題;（2）雖不需教師指導，但需要學生與同學相互合作討論才可掌握的問題。針對第一種問題，就需要教師積極進行點撥講解，將學生的疑難問題解釋清楚，再讓學生進行自主學習;針對第二種問題，教師可以做的有限，只需要教師做好監督，學生與自己學習小組或者同學進行合作交流，從而解決問題。

學生能夠解決的，就讓學生自身探索解決，或者讓學生和同學合作解決，如此一來，層層篩除，教師所做的工作就不多了，這也就需要教師將重難點問題的解析做一錄制。而后上傳至網絡平臺，這樣可以讓學生看著視頻進行自學，鍛煉學生的自學能力，同時，讓學生和學習小組的同學相互溝通合作，又在一定程度上鍛煉了學生的溝通能力[3]。

例如，PPT的制作這一課時，我首先讓同學分成若干學習小組，每組制作一個五頁以上的幻燈片，學生們紛紛正襟危坐開始完成任務，他們分工配合，一個人負責圖片，一個人負責文字……不到半小時，便紛紛拿出了最終作品。學生們通過這次活動，紛紛掌握了幻燈片的制作過程，也更加清楚的了解了此次課程的知識點。

四、 組織學生進行分享交流

學生自主學習之后，就到了學生分享交流的時間，學生分享交流，不論何時都是教學環節中不可缺少的一部分，在傳統教學模式中，學生分享交流，教師評價往往是以結果評價為主，而翻轉課堂則不然，翻轉課堂則是以激勵性評價、過程評價為重，學生在自主學習之后，與教師共同制作評價表，針對自己在自主學習過程中遇到的問題、疑難進行評價，同時進行課下的復習與整理反思。

例如蘇教版中“幻燈片的制作”一課中，學生自主學習中遇到的疑難問題，經教師講解后，學生應與教師一起制作本課的學習心得評價表，將學生的學習過程、結果通過網絡平臺進行收集整理，匯總到個人成長檔案袋，優秀者進行全班展示，從而激勵學生對待翻轉課堂能有更大的熱情。

五、 結束語

綜上所述，翻轉課堂是一種不同于傳統教學方式的一種新型教學方式，我們應該在探索中不斷進行學習，在實踐中不斷提高我們的教學水平，在現如今的小學信息技術課程以及其他課程中均有重要的應用，旨在提高學生自主學習的能力，進而提升學生成績與素質，為此，教師在教學過程中，應注重翻轉教學模式，轉變觀念，注重創新，以學生為本，不斷提高學生學習信息技術的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]何光福. 翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J]. 南北橋， 2017（6）：21-21.

[2]胡連防. 小學信息技術翻轉課堂教學模式的實踐探索[J]. 科教導刊， 2018（9）：134-135.