讓故事走進小學語文課堂

崔續(xù)勝

摘要：故事是小學語文閱讀教學的重要組成部分，也是教師實施語文閱讀教學最常用的一種教學方式。讓故事走進小學語文課堂，不僅可以實現(xiàn)教學活動的豐富，還可以使學生們產(chǎn)生學習興趣，并在故事的輔助下，提升學習質(zhì)量。在本文中，我將從課堂導(dǎo)入、新知講解和課后總結(jié)這三個環(huán)節(jié)入手，就如何在小學語文課堂應(yīng)用故事教學進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;故事;實施策略

語文特級教師李振村曾經(jīng)說過，講故事是教師組織小學語文教學活動最重要語也是最為基礎(chǔ)的一種教學方式。語文文本就是故事，教師就是語文課堂上講故事的人。因此，在實施小學語文課堂教學活動的時候，教師要將故事教學法靈活地貫穿應(yīng)用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使學生們在聽故事、讀故事、寫故事的過程中，產(chǎn)生閱讀興趣，同時建立對所學的深刻理解，提高學習質(zhì)量。我在組織小學語文教學活動的時候，一般應(yīng)用如下策略應(yīng)用故事：

1.講故事，導(dǎo)入課堂

導(dǎo)入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是點燃學生們學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章中介紹了田老師將一首小詩改編為故事，使學生聽得入迷這件事。在實施語文教學導(dǎo)入活動的時候，我們可以學習田老師的做法，利用講故事的方式使學生們產(chǎn)生學習興趣。

以《出塞》為例，在組織課堂導(dǎo)入活動的時候，我將這首古詩詞改編為了古人保衛(wèi)邊疆的故事。在講述的過程中，同時利用多媒體技術(shù)播放沉郁的樂曲，使學生們在視覺的作用下，進入到古詩詞所展現(xiàn)的具體場景中。在體驗具體場景的時候，學生們自然而然地可以建立積極的情感，把握時機，我將《出塞》這首古詩詞吟唱出來，驅(qū)動學生們發(fā)揮主觀能動性，探究當時的場景。如此教學，不僅為學生們打下了積極的情感基調(diào)，還使學生們在聽故事的時候，做好學習準備，便于有效參與閱讀教學活動，提升閱讀質(zhì)量。

2.現(xiàn)故事，解讀文本

閱讀課堂教學活動的實施旨在引導(dǎo)學生們品析文本，探尋文本內(nèi)涵，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。在小學語文教學中，如果教師單純地借助語言描述的方式，是很難實現(xiàn)如此教學目標的。展現(xiàn)故事，不僅可以吸引學生們的注意力，還可以使學生們在體驗故事的過程中，遷移經(jīng)驗，自主地建立對文本內(nèi)容的理解，提升課堂閱讀效率。對此，我在組織閱讀課堂教學活動的時候，通常會采取讀故事和演故事的方式，驅(qū)動學生們解讀文本。

2.1讀故事

新版語文教材，以學生為中心，選取了諸多的符合學生閱讀興趣的文本，其中不乏童話故事、神話故事、寓言故事。立足教材特點，在實施閱讀教學活動的時候，教師可以采取讀故事的方式，引導(dǎo)學生們走進故事中，對故事內(nèi)容進行品析。因為大部分小學生的閱讀能力有限，在讀故事的過程中，很容易出現(xiàn)注意力不集中，閱讀效率不高的問題。對此，我在組織閱讀教學活動的時候，會圍繞故事內(nèi)容，先向?qū)W生們提出問題，借助問題驅(qū)動學生們，走進文本，有針對性地展開分析和探究。

以《盤古開天地》為例，在日常生活體驗過程中，學生們對天地早已有了熟悉感，但是，不知道天地是如何來的。基于此，在組織教學活動的時候，我先立足文本標題向?qū)W生們提出了如此問題：“天地是如何的廣闊，盤古是如何開天地的呢？他是用什么來開天地的呢？在開天地的過程中遇到了哪些困難呢？”如此問題的提出，很容易引發(fā)學生們的閱讀興趣，同時，帶著問題，細細品讀故事，探尋答案，初步建立對故事內(nèi)容的感知。

2.2演故事

小學生大都具有極強的表現(xiàn)欲，希望參與各種實踐活動。我國著名的教育家陶行知先生也提出了做中學的教學理念。故事本身是情節(jié)生動，人物性格鮮明的，便于改編為課本劇，驅(qū)動學生們演繹，使學生們在體驗不同角色的過程中，通過語言、動作等，感知故事內(nèi)容，理解人物形象，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。基于此，我在組織閱讀課堂教學活動的時候，往往會采取演故事的方式，驅(qū)動學生們切身體驗。

以《巨人的花園》為例，在實施教學活動的時候，我選擇部分學生扮演巨人、孩子、小鳥、花朵等形象，按照文本故事進行演繹。在切身的體驗過程中，學生們發(fā)現(xiàn)，當花園失去孩子的時候，萬物蕭條，毫無活力。當孩子們在花園里玩耍的時候，到處是一片生機。在如此鮮明的對比下，學生們感受到作者的寫作意圖，增強對文本內(nèi)涵的理解。

3.寫故事，加深理解

讀寫結(jié)合是語文教學最常使用的一種教學方式，在閱讀過程中，學生們可以積累語言信息，初步建構(gòu)對語言文字的理解。在寫作過程中，學生們會自主地將自己的所思所想滲透其中，進一步地理解文本，提高理解程度。因此，我在引導(dǎo)學生們解讀文本之后，會組織讀寫結(jié)合活動，驅(qū)動學生們對所閱讀的文本內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫、改寫等。

以《貓》為例，我要求學生們仿寫文章，描述自己與一種小動物相處的的畫面，展現(xiàn)小動物的特點。如此仿寫，不僅可以使學生們鍛煉寫作能力，還可以使他們在情感的表達中，增強作者對小貓喜愛之情的理解。

總之，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以將故事引入到課堂中，激發(fā)學生們的閱讀興趣，輔助學生們解讀文本，幫助學生們理解文本，從而提升閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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