小學語文非連續性文本閱讀教學策略

詹婧

語文教材中的非連續性文本內容呈現分散性，教師在組織相關教學時，需要對非連續性文本內容進行整合優化處理，為學生提供良好學習情境，并為學生傳授一些學法，這樣才能讓學生順利進入非連續性文本閱讀環節。教師要從更多方向展開教學引導，針對教學實際需要做出積極應對，為學生閱讀學習帶來更多啟迪和指導，以有效激活學生閱讀思維。

一、篩選教學內容，調動學生閱讀興趣

教材文本中有多種非連續性文本的信息存在，教師需要做好精心篩選，為教學設計提供良好素材基礎。閱讀提示、文本插圖、課后練習、閱讀資料、單元口語交際、語文園地、快樂讀書吧等，都屬于非連續性文本范疇，教師要根據教學實際需要做出篩選，針對學生學習需要做出設計，為學生提供難得學習機會，并在不斷感知體驗中形成學科能力。

非連續性文本內容以不同形式呈現，教師在具體篩選時，需要綜合考慮教學實際需要，能夠對文本教學形成更多補充和支持，這樣的非連續性文本內容才是具有高價值的信息。如教學四年級語文下冊《鄉下人家》，教材中有兩處插圖，以比較朦朧含蓄的手法展開表達，能夠給讀者帶來更多遐想，教師從這些插圖開始教學啟動，要求學生認真觀察這些插圖，篩選插圖中體現鄉村氣息的信息，體會鄉下人家環境的自然格局。學生打開課文，對兩幅插圖展開具體觀察和研究，找出很多值得關注的信息，對鄉下人家的自然環境有了更直觀的認識。教師追蹤性布設，讓學生根據觀察體驗，再為課文增加一幅插圖，看誰設計更有創意。學生接受任務后，對教材展開了深度研究。

教師要求學生觀察插圖，展示插圖內容，為學習文本奠定基礎，特別是讓學生添加插圖，給學生帶來更多學習挑戰。學生從插圖創造中獲得的學習感知更為鮮活，讓學生添加插圖，成功調動學生參與非連續性文本學習的主動性。

二、創設教學情境，對接學生閱讀思維

非連續性文本閱讀教學情境設計時，教師要考慮學生學生的接受實際。學生對非連續性文本缺少基本認知，教師在教學設計時，需要深入學生群體，對基本學情有統籌掌握，以便做出針對性布設。材料搜集、觀察要求、梳理任務、媒體展示、問題引導、互動發動等，都能夠形成非連續性文本閱讀情境，激活學生參與非連續性文本閱讀的主動性。

在非連續性文本閱讀教學啟動后，教師要借助多種輔學手段，為學生做針對性布設，以有效激活學生閱讀思維。如教學《三月桃花水》，教師在課堂導入階段，利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生結合文本閱讀，對這些圖片進行詳細解讀。學生觀察圖片時，教師給出具體的提示：這些圖片都屬于春天的景色展示，觀察圖片中有哪些物象信息，從這些信息中能夠獲取哪些啟示？學生對相關圖片進行詳細分析，自覺展開課堂討論。在學生展示之中，教師參與互動交流，引導學生對這些物象進行特點分析，深刻感知三月桃花水的特點。

這是一篇自主閱讀課文，教師利用多媒體展示相關圖片信息，其目的是讓學生對春天景色有更直觀的體驗，并在圖片觀察中建立閱讀感知。三月的春天，有無限的風景，教師利用圖片展開教學調度，讓學生自然形成學習意識。

三、強化教學指導，豐富學生閱讀方法

學生對非連續性文本閱讀還存在很多認知短板，其學習方法也嚴重不足，教師要從學法角度展開傳授設計，為學生提供更多行之有效的閱讀方法，以提升學生閱讀效率。非連續性文本是孤立的閱讀素材信息，教師要從關聯角度展開引導，促使學生能夠自然建立非連續性文本閱讀的自覺性和關聯性。教師不妨為學生布設一些非連續性文本閱讀任務，讓學生結合學法指導展開閱讀實踐，以提升閱讀效率，促使學生建立非連續性文本閱讀的方法體系。

教師在指導學生展開非連續性文本閱讀時，需要給出更多學法選擇，讓學生自然進入閱讀學習環節，以有效提升學習品質。如《飛向藍天的恐龍》，教師先引導學生展開自主閱讀，對文本內容有統籌了解，然后重點觀察插圖，閱讀課后相關資料袋內容，并給出學生設計了具體的閱讀任務：關于恐龍，我們有太多的了解，雖然都是從動畫、科普文章中獲得的信息，但這些信息都是非常鮮活的。結合這些信息內容，展開集體討論，說說你對恐龍的了解，特別是關于恐龍的滅絕方面的內容，你有哪些個性理解呢？教師問題投放之后，立刻引發學生熱議。很多學生先細致閱讀這些素材信息，并積極參與互動討論，很快就有個性觀點生成。有學生認為，恐龍是世界陸地上最大的生物，它們曾經是這個世界的統治者，雖然后來滅絕了，但給我們帶來的啟示是多方面的。也有學生說，我們從動畫片上認識了恐龍，在一些公園中也有恐龍的雕像，這些都是很重要的學習機會。

教師為學生設計了集體討論活動，讓學生利用課文和課后練習上的相關資料展開學習研究，成功調動學生參與學習互動的主動性。教師沒有給出具體的要求，也不會對學生觀點進行評價，都為學生自由學習提供更多空間條件。教師利用非連續性文本內容展開教學組織，給學生帶來更多學習啟迪，有效提升學生閱讀素質，促進學科能力的成長。

四、延伸教學實踐，形塑學生閱讀能力

非連續性文本內容無處不在，教師在訓練組織時，要從學生學習需要實際出發，為學生做出針對性布設，讓學生結合課外非連續性文本展開閱讀訓練，不僅能夠拓寬學生學習視野，還能夠培養學生良好學習習慣。非連續性文本個體之間有密切關聯，教師在訓練設計時，需要進行統籌安排，讓學生在具體訓練中建立學習認知。

非連續性文本閱讀訓練設計時，教師要注意針對性拓展，讓學生參與到課外非連續性文本內容的搜集和分析活動之中，能夠促使學生自然建立閱讀學習認知。在教學《海上日出》這篇課文時，教師引導學生對海上日出重點描寫片段展開深入研究，自然形成鑒賞基礎。為拓寬學生學習視野，教師要求學生借助網絡信息渠道，搜集關于日出方面的描寫片段內容，并給出針對性閱讀鑒賞，準備參與班級展示活動。學生接受這個訓練任務后，都能夠快速行動起來，展開積極搜索，順利進入閱讀鑒賞環節。

教師為學生設計了課外日出描寫內容搜集和鑒賞任務，切準學生學習心理。學生對網絡信息搜集有更強敏感性，自然會積極響應，在具體鑒賞過程中形成的學習體驗也會更為豐富。教師利用課外非連續性文本信息展開訓練設計，其助學效果極為鮮明。

非連續性文本閱讀教學有自身學科要求，教師在閱讀教學策略設計和應用時，需要從更多方向展開操作和創新，精選教學內容，為學生快速進入非連續性文本閱讀創造條件，教師適時傳授一些閱讀方法，也能夠有效提升閱讀品質，延伸非連續性文本閱讀范圍，對全面塑造學生閱讀核心能力有積極幫助。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度專項課題“小學中高年級 ‘非連續性文本閱讀教學策略探索”（批準號：Fjjgzx19—105）研究成果。

作者單位：福建省建甌市第一小學（353100）