讀整本書(shū)，提升學(xué)生閱讀實(shí)踐能力

李媛

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，通過(guò)多讀書(shū)，“讀整本的書(shū)”來(lái)“增加學(xué)生的閱讀量”，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者循著課程標(biāo)準(zhǔn)各年級(jí)段的閱讀目標(biāo)，吃透教材中關(guān)乎整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注學(xué)生日常整本書(shū)閱讀的氛圍創(chuàng)設(shè)、習(xí)慣培養(yǎng)、方法滲透、評(píng)價(jià)激勵(lì)，以期提升學(xué)生讀整本書(shū)的效益。

一、氛圍營(yíng)造：讓每個(gè)學(xué)生充滿閱讀的動(dòng)力

任何一次閱讀之旅，都是有著事先充分的準(zhǔn)備作鋪墊。用心給學(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)他們讀好書(shū)、讀整本的書(shū)的興趣和動(dòng)力，是我們語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。教學(xué)中，筆者主要從這幾個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)啟整本書(shū)的閱讀之旅。

1.好書(shū)推薦的開(kāi)展

經(jīng)常行走在學(xué)校、家庭之間的學(xué)生，對(duì)于浩瀚的書(shū)海接觸的機(jī)會(huì)難免受限。因此，我們老師通過(guò)課堂指導(dǎo)，向?qū)W生推薦好書(shū)，借助學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室拓寬學(xué)生的視野，積極豐富班級(jí)內(nèi)的圖書(shū)角等，都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀好書(shū)的欲望，激發(fā)他們積極閱讀的興趣。如在教學(xué)課本里一些名著的節(jié)選時(shí)，我們教師可以通過(guò)介紹相關(guān)情節(jié)、閱讀價(jià)值、學(xué)習(xí)兩點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)打開(kāi)與之相關(guān)的整本書(shū)，開(kāi)啟一段持續(xù)的閱讀之旅。記得一次和學(xué)生閱讀了林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，筆者精心設(shè)計(jì)了一次閱讀推薦課，將《城南舊事》中精彩的故事片段拎出來(lái)和學(xué)生一起賞讀，剪輯電影里精彩的瞬間和學(xué)生分享，將書(shū)中相關(guān)的插圖與學(xué)生一起欣賞……學(xué)生在聲像畫(huà)的刺激下，對(duì)該書(shū)產(chǎn)生了極大的興趣，一段時(shí)間內(nèi)班內(nèi)都是手捧《城南舊事》的身影，討論《城南舊事》的聲音。

2.班級(jí)內(nèi)圖書(shū)漂流

由于學(xué)生手頭資源的缺乏，圖書(shū)分享閱讀就顯得尤為重要。你一本書(shū)，我一本書(shū)，十個(gè)人一起呼喚，每個(gè)人就能多讀到九本書(shū)。如果一個(gè)班級(jí)三十多人，每人手頭都有幾本好書(shū)，那么，班級(jí)內(nèi)的圖書(shū)充分漂流、分享的話，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人的閱讀量就非?？捎^了。在日常閑暇閱讀生活指導(dǎo)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書(shū)慷慨地拿出來(lái)與他人共享，并讓每一個(gè)讀到這本書(shū)的學(xué)生用卡片記下自己的閱讀推薦意見(jiàn)，以建議的方式告訴將要閱讀這本書(shū)的人可以怎么做，或者將自己在閱讀這本書(shū)時(shí)做的摘抄、心得記錄夾在書(shū)中，和書(shū)一起漂流。每隔一段時(shí)間，筆者就從學(xué)生手頭選取一些夾得比較多的書(shū)與大家共享，肯定提供閱讀信息和建議的同學(xué)的做法，評(píng)選讀書(shū)之星。

二、方法滲透：讓每個(gè)學(xué)生的閱讀有章可循

讀書(shū)貴有法，得法增效益。面對(duì)一本完全陌生的圖書(shū)，學(xué)生僅僅憑著興趣去閱讀，動(dòng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要教給他們一些實(shí)用的閱讀方法，這樣才有利于他們長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，確有成效。

1.充分利用好閑暇時(shí)間，積少成多

一本書(shū)的內(nèi)容往往會(huì)在一萬(wàn)字以上。學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，不可避免地會(huì)分成若干個(gè)長(zhǎng)短不同的時(shí)段。這樣，一本書(shū)的閱讀，無(wú)形之中就變成了相對(duì)獨(dú)立的段或篇的閱讀。這時(shí)，我們教師就要提醒學(xué)生“不可一日不讀書(shū)”，不要小瞧課余的零碎時(shí)間，因?yàn)槟呐旅刻靾?jiān)持十分鐘二十分鐘，那么一周、一個(gè)月甚至一年下來(lái)，積少成多，我們的閱讀量就是非常大的。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌分配，如根據(jù)目錄對(duì)每天的閱讀內(nèi)容做相應(yīng)的分配規(guī)劃，做到每天有目標(biāo)，日日保證完成甚至超額完成任務(wù)。

2.在提取信息的同時(shí)，更關(guān)注特色

讀書(shū)拓寬我們的視野、增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)、提高我們?yōu)槿颂幨碌哪芰Γ梢哉f(shuō)，書(shū)是我們最好的無(wú)聲的老師。但是，作為語(yǔ)文實(shí)踐層面的整本書(shū)的閱讀，筆者認(rèn)為，我們更多地還應(yīng)關(guān)注作者的表達(dá)方式，體會(huì)書(shū)中記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等方面得到特色。如此，我們才能提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，讓精神和表達(dá)一同成長(zhǎng)。如在閱讀《水滸傳》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給自己感興趣的人物繪制導(dǎo)圖，將發(fā)生在他身上的種種事件、結(jié)果、意義以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)一一呈現(xiàn);也可以將書(shū)中對(duì)多個(gè)人物不同的外貌描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)照閱讀，在對(duì)比賞析中獲得將外貌描寫(xiě)傳神的基本方法;將描寫(xiě)人物動(dòng)作的場(chǎng)面進(jìn)行互讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用連貫的動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物性格的方法。另外，人的精力畢竟時(shí)有限的，面對(duì)浩如煙海的圖書(shū)，我們也可以有選擇性地進(jìn)行閱讀，將精讀和略讀有機(jī)結(jié)合，這樣，方能保證開(kāi)卷有益。

3.根據(jù)體裁，采用相應(yīng)的閱讀方法

不同體裁的作品，我們采取的閱讀方法和策略顯然也是不同的。這些策略的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)我們的語(yǔ)文閱讀課堂指導(dǎo)。在日常課文閱讀教學(xué)中，我們老師要有意識(shí)地授予學(xué)生小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文、散文的一些基本的閱讀策略，并嘗試潛移運(yùn)用到日常的課外閱讀中去，這樣，才能有效避免學(xué)生清一色的走馬觀花式瀏覽、翻閱。如在閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）時(shí)，筆者有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)著寫(xiě)梗概，表看法，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀《魯濱遜漂流記》全書(shū)，先嘗試給每個(gè)小章節(jié)寫(xiě)梗概，最后將所有的章節(jié)的梗概再加以匯總、刪減、濃縮，這樣，學(xué)生的閱讀方會(huì)更加專注，收獲也會(huì)更加豐實(shí)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓每個(gè)學(xué)生享受閱讀的愉悅

積極肯定的賞識(shí)性評(píng)價(jià)和友好的建議性評(píng)價(jià)可以帶給學(xué)生閱讀成功的成功感和愉悅感，調(diào)動(dòng)他們堅(jiān)持不懈地認(rèn)真讀下去的熱情和動(dòng)力。因此，筆者非常重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋一階段閱讀的頁(yè)數(shù)、圖書(shū)的本數(shù)，閱讀筆記的字?jǐn)?shù)，閱讀感受的程度，對(duì)書(shū)本反思評(píng)價(jià)的質(zhì)量，甚至一段時(shí)間內(nèi)克服閱讀困難的態(tài)度、采用的讀書(shū)方法非常得當(dāng)?shù)取Ｖ赶蚨鄠€(gè)層面和視角的評(píng)價(jià)，可以讓每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)起自信之帆，堅(jiān)定地行走于廣泛閱讀之路上。浙江師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師蔡偉先生繪制的多元綜合評(píng)價(jià)建議圖很值得我們借鑒：

筆者曾在學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》的過(guò)程中，采用閱讀交流、分享的方法，讓學(xué)生暢談自己閱讀過(guò)程中發(fā)生的小插曲，得到的點(diǎn)滴收獲，學(xué)到的某些表達(dá)。由于話題的開(kāi)放性，大家都侃侃而談，如有的學(xué)生談到自己被書(shū)中的描寫(xiě)所吸引，爸爸多次下命令讓睡覺(jué)都百般不情愿，筆者及時(shí)肯定了他如饑似渴的讀書(shū)精神，同時(shí)建議他勞逸結(jié)合;有的學(xué)生說(shuō)自己一次寫(xiě)作時(shí)曾模仿了書(shū)中一段心理描寫(xiě)，受到老師贊揚(yáng)，筆者再次將他的習(xí)作進(jìn)行朗讀，肯定他的活學(xué)活用……熱情的肯定，及時(shí)的鼓勵(lì)，中肯的建議，讓學(xué)生享受成功，享受閱讀，能力在不斷的閱讀實(shí)踐中得以提升。

通過(guò)多種途徑、多種策略激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，賦予他們?cè)丛床粩嗟亻喿x動(dòng)力，提高他們閱讀思維和實(shí)踐的能力，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是我們每一位語(yǔ)文教師義不容辭的使命和責(zé)任。讓我們齊心協(xié)力，引領(lǐng)學(xué)生智慧地行走在整本書(shū)的閱讀之路上，收獲每天的幸福滿滿。

作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)（226600）