改進地方應用型本科院校就業指導課程質量新思考

宋艷萍 譚夢秋

[摘 要] 地方應用型本科院校是培養適應社會發展的專門技術型人才，解決就業問題是高校的首要任務，高校的就業指導課程是學生走向社會之前最有效的了解職業社會以及提升自身就業競爭力的途徑，該課程的教育效果是影響學生就業的重要因素之一，筆者從分析目前地方應用型本科院校在就業指導課程開設方面存在的問題，找出有效改進途徑，目的是增強畢業生就業競爭力，促進高校畢業生穩就業、高質量就業。

[關鍵詞] 就業指導課程;促進就業;改進;途徑

[作者簡介] 宋艷萍（1989—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育;譚夢秋（1991—），女，廣東茂名人，教育學碩士，馬來西亞北方大學在讀博士生（通信作者），研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0223-02? ? ?[收稿日期] 2020-04-17

我國高校畢業生按照每年3.3%的增長率逐年遞增，2020年達到874萬人，經濟下行壓力下2020年高校畢業生就業問題依舊是國家宏觀層面亟待解決的民生問題，大學生“就業難”與用工單位找不到合適的人才造成了矛盾局面。就業質量與數量是評價高校教學和招生的重要標準;應用型本科院校旨在培養適應社會與經濟發展需求的應用型專門技術人才，各地方高校學生相對發達地區接受信息的途徑少，時間上相對滯后，交通不發達等因素導致地方高校畢業生找到合適的工作難度更大，需要付出雙倍的努力才能找到適應本專業地區領域發展需求的工作，就業指導課程是學生進入社會之前能夠獲取的最有效提升職業能力途徑，順應時代需求，切實提高就業指導課程質量是提升就業質量的必然途徑。

一、應用型本科院校目前大學生就業指導課程存在的問題分析

（一）高校對大學生就業指導課程沒有全面的重視

我國高等教育長期實行計劃體制，高校對就業指導課程沒有足夠的重視，把工作重點放在每年就業率的提升，這種做法治標不治本，目前就業指導課程相對專業課來講，無論是從培養計劃、教學設計與管理、教材等都沒有統一的標準，每個學校不一樣甚至同所學校上該課程的教師使用的教材都不同，沒有從頂層進行統一規劃，這是從制度上沒有對該課程的開設提供保障。

（二）對開設就業指導課程時機把握不準

目前大多數高校將該課程設置在大學三年級，甚至有的高校在大四才開始上這門課程，高年級的學生在思想觀念上已經初步形成自己的就業觀念，很難通過短期的課程將觀念扭轉，開設就業指導課程的目的是給學生提供全面的指導，在思想上激勵大學生在全面了解就業形勢與政策的基礎上挖掘自身價值，適應社會需求，幫助大學生結合實際特點，制定合理的職業規劃。

（三）課程理論多參照西方測評工具，思想政治主導不夠

大學生思想政治教育的目標是為國家培養適應社會需求的全面高素質人才，就業指導課程教育的目標也應當在能力和思政教育上下功夫，目前就業指導課程大多數用到的測評工具如特質—因素論、人格類型等都是采用西方的理念，強調個人人本主義，過于強調大學生將自己的能力、興趣、愛好、價值觀等，一味地追求自己喜歡的職業，強調適合自己的才是最好的，然而中西方國家就業市場有差異，我國人口眾多，大學生作為就業主體，勞動力市場供不應求，如果一味的引導學生追求自身價值的實現，沒有將我國國情、社會發展與畢業生就業結合起來，在一定程度上造成人力資源與社會需求不匹配，同時造成大學生認知偏差，脫離我國高等教育為祖國培養高水平人才的本質目標。

（四）教學過程沒有有效地將理論與實踐相結合

地方應用型本科院校在教學過程中重理論，輕實踐，課堂多數以講授為主，真正實踐的機會和場所少之又少，長期下去學生的主動學習意愿以及創造能力受限，實際授課過程中根據教育部對該課程安排學時不少于38學時的要求大多沒有達到，目前多數為16學時，而實踐教學課時更加不夠，大多數沒有達到總學時的百分之三十，學生在實踐中探索能力的機會不多，難以達到應用型本科院校對學生的技能的提升，同時由于欠發達地區高校資源有限，學生真正能夠獲取有效鍛煉的場所有限。

（五）應用型本科院校專業的就業指導教師資源稀少

早在2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知要求：建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。地方高校在落實就業指導課程師資方面沒有達到相關要求，目前高校就業指導課程的教師以輔導員為主，思政專業教師等為輔，數量相對稀少，教師人數無法滿足逐年擴招的高校學生數量。

二、加強和改進地方本科院校就業指導課程質量的措施分析

（一）強化組織領導，健全協調機制

應用型高校應加強對就業指導課程的領導，把就業指導課程教學擺在重要位置，健全主管教學的負責人牽頭的就業指導工作協調模式，落實完善該課程在相關政策、師資、教學過程、教學實踐環節，協調解決重點難題，保證課程統一領導，統籌規劃，形成由專業指導教師聯合思政教師，行政人員，專業主任，校友，校企合作等全方位、全過程的給予課程實踐相關支持。

（二）課程思政應融入就業指導課程當中

新時期的社會環境和就業市場形勢，對大學生來說很難做到有足夠的認知和準確把握，這個時期尤其需要思想政治教育的引導，將課程思政融入大學生就業指導課程，能夠有效地幫助實現應用型院校大學生準確認識自己與市場環境的需求，將就業形勢與政策通過思政理念傳達給學生，通過思想政治教育引導學生樹立正確的價值觀，人生觀，擇業觀，將自身的奮斗目標與國家發展需要結合起來，地方應用型高校畢業生更應該主動融入區域地區經濟發展的大局之中，在祖國需要的地方建功立業，實現自身價值。

（三）完善就業指導課程體系

地方應用型院校的課程體系應以實踐為主導，主要培養學生的動手能力、創造能力、解決問題的能力以及自身心理困惑的疏導能力，在課程設計的時候應根據當代大學生思想特點，緊跟時代發展步伐，豐富學生的知識與實踐技能，健全完善人才培養課程體系，制定科學合理規范的教學計劃，為大學生提供生涯咨詢等就業指導服務，幫助學生制定有效的實用的職業規劃。

（四）加強師資隊伍建設

應用型本科院校服務地方經濟發展，近年來應用型本科院校在為區域創新發展提供應用型人才方面作出積極貢獻，隨著對應用型人才的要求提高，就業指導課程作為提升人才培養質量的重要途徑，順應時代發展對就業指導課程進行改革勢在必行，課程的最終目的是要讓畢業生都能夠找到合適的崗位，畢業生的就業率是高校教學評估的重要參數，在此情形下就業指導課程師資的配備是重中之重，院校應從頂層設計著手，完善選聘就業指導課程專業教師機制、落實相關待遇、開展專業培訓、師資認證等，提升就業指導課程師資質量，從根本上提升應用型本科院校就業指導課程教學成效。

（五）改進課程應以實踐為主，理論為輔

通過企業合作、基層鍛煉、杰出校友等豐富資源，為學生在企業、事業單位、公務機關、社區基層等領域，建立長期有效合作，對于熱衷于培養應用型大學生的人力資源部門為學生拓寬實踐渠道。應將志愿服務等公益性崗位實踐鍛煉融入課程教學活動，通過志愿服務使學生深入基層，了解社會，從而提升自己適應社會能力，人際交往能力，就業能力，為融入社會的、做充分準備，志愿精神還可塑造學生的價值觀;校企合作是用人單位和高校合作的有效平臺，是大學生走向社會之前認識了解和體驗社會生活的中轉站，是應用型院校為社會輸入技術型人才的寶庫，應通過校企合作將專業理論與企業的實際緊密聯系，學有所用，有助于提高課程培養質量。