論英語教學(xué)多模態(tài)化的理論基礎(chǔ)

[摘 要] 文章將多模態(tài)英語教學(xué)置于新媒體時代的背景之下，通過回顧多模態(tài)化教學(xué)相關(guān)文獻，考察學(xué)界對多模態(tài)理論的探討和認知，細究多模態(tài)概念所包含的內(nèi)容，深入探究教師采用多模態(tài)教學(xué)以吸引學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，肯定了多模態(tài)化教學(xué)的必要性，并探討了在英語教學(xué)中采用多模態(tài)化教學(xué)的好處。

[關(guān)鍵詞] 多模態(tài);英語教學(xué);數(shù)字技術(shù)

[基金項目] 2015年廣西師范學(xué)院教學(xué)改革立項項目“多模態(tài)認知視角下提高英語專業(yè)人文素養(yǎng)模式研究”

[作者簡介] 肖西西（1981—），女，江西萍鄉(xiāng)人，文學(xué)碩士，南寧師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)和文學(xué)研究。

[中圖分類號]G427? ? [文獻標識碼]A? ? ?[文章編號]1674-9324（2020）35-0221-02? ? ?[收稿日期]2019-09-25

一、導(dǎo)言

當代的文化以多元化和差異化為特征，當代的學(xué)生們生長于新媒體時代，我們稱他們?yōu)閿?shù)字原生代（digital natives）。他們認識世界、獲取知識的方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，所以英語教學(xué)也必然再不能以拘泥于以往的手段來評價，而是需要跨學(xué)科的視野。

近年來，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最具影響力的方式之一就是多模態(tài)化。多模態(tài)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，我們對多模態(tài)方式的探索和強調(diào)正不斷加深這一認識。本文仔細審視了將多模態(tài)手段應(yīng)用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為理論應(yīng)用于實踐做好鋪墊。

二、多模態(tài)

Kress將多模態(tài)定義為“在設(shè)計一個符號學(xué)產(chǎn)品或事件時采用多種符號模態(tài)，同時這些模態(tài)以一種特定的方式整合起來”[1]。Dressman認為多模態(tài)“是兩種或多種溝通方式或模式的技巧性整合，所以它們作為一個整體所獲得的意義要比作為一個個體或者它們的簡單結(jié)合都要大得多”[2]。要實現(xiàn)多模態(tài)化，往往都會涉及數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字原生代學(xué)生利用不同的并且在不斷發(fā)展的交流方式來傳達意義和理解世界，新時代的新要求最終會推動語篇由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，并對學(xué)習(xí)者的讀寫能力提出更高的要求。

早在1994年9月，由英國的Norman Fairclough、Gunther Kress，美國的James Gee和澳大利亞的Mary Kalantzis等11名語言學(xué)家組成的“新倫敦小組”（New London Group）成員就提出多元讀寫能力（multiliteracies）這個概念。根據(jù)新倫敦小組的觀點，“構(gòu)成多元文本概念的一個關(guān)鍵思想是增加不同模態(tài)的復(fù)雜性和相互關(guān)系”。正是“多模態(tài)意義模式”（the Multimodal patterns of meaning）將不同的設(shè)計元素（即語言，視覺，音頻，手勢和空間）相互關(guān)聯(lián)起來。[3]多模態(tài)方法為學(xué)生提供了與文本接觸的不同方式，比如文本切入點、文本的可能路徑以及重新制作文本的可能。

在多模態(tài)文本中，每種模態(tài)都提供了不同的表達方式，并側(cè)重于意義的不同方面。鑒于大多數(shù)當代英語教學(xué)大綱可能尚未提及多模態(tài)文本或任何聯(lián)合式文字，這個問題尤為重要。

三、課堂中的數(shù)字技術(shù)

現(xiàn)代技術(shù)所推進和驅(qū)動的變化已經(jīng)變得非常深遠，以至于在這樣的背景下如果英語教師忽視這種變化和挑戰(zhàn)則終將被證明是不負責(zé)任的行為。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）相信信息通信技術(shù)（ICT）可以為普及教育、教育均等、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師職業(yè)發(fā)展和更有效的教育管理、治理和行政做出貢獻，并自2008年起通過推進《教師ICT能力框架》項目來促進教育中使用ICT。我國國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出要“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。深入推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式”[4]。

1998年英國開始實施全國上網(wǎng)學(xué)習(xí)計劃，其重點放在為全國教師提供機會，以更新他們的信息通信技術(shù)能力。盡管ICT的應(yīng)用不斷增加，但不少研究指出大多數(shù)教師需要更多指導(dǎo)才能在課堂中有效使用ICT技術(shù)。例如，歐盟研究報告指出個人的和教學(xué)法方面的數(shù)字化能力是獲得國際培訓(xùn)師資格和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先考量，缺乏ICT技能和缺乏對其益處的理解是許多教師的主要障礙。

四、多模態(tài)教學(xué)

受到新技術(shù)的影響，學(xué)習(xí)本身被重新定義，同時多模態(tài)的概念也重新定義了教學(xué)法。越來越多的多模態(tài)形式的當代文本使我們必須重新思考我們的閱讀的概念。在美國，全國英語教師委員會（NCTE）指出，21世紀教師的讀寫能力定義超出了傳統(tǒng)的閱讀和寫作紙質(zhì)文本的能力，其中融入了多模態(tài)文本的閱讀和寫作的意識。多模態(tài)方法的采用特別影響了寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

Kress聲稱“寫作，以前是卓越的文本典范，現(xiàn)在正在讓位于影像”[5]。文本體裁變得“流動，不安全;文本呈現(xiàn)，由于現(xiàn)在是多模態(tài)的，所以不再有可靠的典范。選擇總是存在，如使用什么體裁，如何重塑它，對于什么目的和哪些觀眾用什么模態(tài)”。理解語言和圖像如何相互作用以創(chuàng)造意義對于從多模態(tài)角度重新理解寫作教學(xué)法至關(guān)重要。我們需要通過元語言的發(fā)展來重新定義寫作教學(xué)法，這將促進對多模態(tài)文本構(gòu)建的認識和分析。也許我們應(yīng)該將寫作和文本構(gòu)建重新定義為多模態(tài)寫作過程，這樣才平衡了文本構(gòu)建中書面語言模態(tài)與動態(tài)設(shè)計元素間的關(guān)系。在這種轉(zhuǎn)變中，教師要慢慢地與學(xué)生一起學(xué)習(xí)多模態(tài)寫作并調(diào)整教學(xué)實踐。

五、結(jié)語

總之，在新時代背景下，教師使用多模態(tài)教學(xué)法可以使語言學(xué)習(xí)不再局限于打印頁面中，能夠使學(xué)習(xí)體驗更具吸引力，能更好的引導(dǎo)數(shù)字原生代學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)。盡管多模態(tài)方法具有優(yōu)勢，但教師仍然是激勵學(xué)生投入語言學(xué)習(xí)的最重要因素。

參考文獻

[1]Kress，G.，&Van Leeuwen，T.（2001）.Multimodal discourse：The modes and media of contemporary communication.London：Arnold Publishers.

[2]Dressman，M.（2010）.Lets poem：The essential guide to teaching poetry in a high-stakes，multimodal world.New York：Teachers College Press.

[3]New London Group（1996）.A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures.Harvard Educational Review，66，60-92.

[4]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html2017-1-10

[5]Kress，G.（2010）.Multimodality：A social semiotic approach to contem-porary communication.Abingdon：Routledge.