淺談“微課”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

袁升敏

摘 ?要：隨著時代的不斷變化，信息技術(shù)手段也隨之更新，在多個領(lǐng)域中被有效運用。同樣，也在教育領(lǐng)域中全面應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中充分的使用，不僅可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，也能深化學(xué)生對知識的理解。微課就是一種新型的信息化教學(xué)模式，將其在小學(xué)英語教學(xué)的課前、課堂以及課后應(yīng)用，可以促使學(xué)生積極探索英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;英語教學(xué)

引言：

目前，社會向全球化發(fā)展，國際之間的交流越加頻繁，英語作為國際交流語言其地位越加重要。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)時期，教師一定要注重對學(xué)生的英語教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的個人知識水平、喜好等全面考量，以微課這一趣味性教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以生動的教學(xué)內(nèi)容刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與交流，加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。

一、課前有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式之一，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)有著一定的積極作用，有利于學(xué)生個人能力的強(qiáng)化。在從前的英語教學(xué)中，注重先教后練[1]。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情會受到影響，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不佳。即使在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于小學(xué)生自我控制能力的不足，很難依據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況提出具有研究價值的問題，無法推動學(xué)生能力的增長。而利用微課教學(xué)，可以取得良好的效果。微課是進(jìn)行單一主題的選擇，并將其與信息技術(shù)結(jié)合，可為學(xué)生創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以有效預(yù)習(xí)。而且，微課以在線視頻的形式教學(xué)，能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味感受，可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。此外，微課的時間會有明顯的限制，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的注意，不會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的疲憊感，讓學(xué)生保持積極的情緒開展繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在《Weather》的學(xué)習(xí)中，教師要制作單詞cool、hot、warm、cold這幾個單詞的微課，通過生動的微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)讀本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，減輕在課堂學(xué)習(xí)中的壓力。而且，由于微課的指向性明顯，能夠使學(xué)生輕松的掌握預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容，可加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、突破重點難點

微課可以重復(fù)性的播放，可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師將微課引入英語課堂，一般是在教學(xué)某知識點或是學(xué)習(xí)重點之后，將知識點深入的分析，并明確主題或是需要解決的問題。教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己真實的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的微課，通過有針對的學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)難點的解決。學(xué)生在英語知識探析的過程中，面對無法處理的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再一次的開展本知識的學(xué)習(xí)，在重復(fù)性訓(xùn)練中達(dá)成對知識的掌握。教師也可利用微課對整個學(xué)習(xí)過程回顧，使學(xué)生及時的開展對英語知識的反思，在相互溝通與質(zhì)疑中更深入的理解知識。

如，在學(xué)習(xí)《My week》時，部分內(nèi)容對于學(xué)生來講較難，教師要適當(dāng)?shù)募尤胛⒄n，幫助學(xué)生高效的突破學(xué)習(xí)難點，提升教學(xué)效率。星期的相關(guān)單詞較長，學(xué)生在認(rèn)讀方面較為困難。Sunday 和Saturday容易出現(xiàn)混亂、Tuesday 和Thursday容易混淆。而Wednesday單詞較長，字母d單詞中不發(fā)音，學(xué)生在拼讀的過程中很容易出現(xiàn)書寫方面錯誤。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點內(nèi)容，教師要將這些內(nèi)容單獨提取并制作為微課，重點為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生實現(xiàn)對難點內(nèi)容的理解。

三、課后鞏固復(fù)習(xí)

在從前的英語教學(xué)中，若是學(xué)生出現(xiàn)走神的情況，未能聽到教師對知識的講解?；蚴菍W(xué)生對知識未能及時的領(lǐng)悟等，很難再來一次與本次教學(xué)過程完全一致的授課。就算是教師為學(xué)生開展個性化的教學(xué)，也無法達(dá)成。但是，微課具有重復(fù)性播放的特征，能夠?qū)W(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題有效解決。這一學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生對教學(xué)的重點、難點知識再一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成深度的思考。不僅可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遺漏的補(bǔ)充，也能夠幫助后進(jìn)生，使其能夠追上教學(xué)的進(jìn)度。教師也可以將教學(xué)內(nèi)容通過微課綜合性的整理，讓學(xué)生在時間較短的微課學(xué)習(xí)中成功建立知識體系。

比如，在《There is a big bed》的學(xué)習(xí)后，教師要善于利用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生達(dá)成知識體系的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師要將單詞、短語為學(xué)生總結(jié)與集中呈現(xiàn)，也要將使用適當(dāng)介詞描述物體方位的方法總結(jié)等。教師要將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容全面的總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中將所學(xué)習(xí)內(nèi)容回憶與鞏固，加深學(xué)生對英語知識的印象。

結(jié)束語：

如今，教育信息化已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的必然趨向。因此，作為教師，必須要順應(yīng)時代的發(fā)展，主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理念以及方法，結(jié)合小學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析與考慮，以微課這一形式開展英語教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也提高教學(xué)質(zhì)量。教師要對英語教學(xué)的課前、課中、課后運用微課的方法進(jìn)行探究，明確對學(xué)生英語教學(xué)的最佳模式，加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，為學(xué)生今后成長為適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文華.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2020（07）：99-100.