大學英語口語教學中思辨能力的培養途徑

陳暢

摘 ?要：伴隨著新課程大背景下大學生的綜合素養提升的高速發展，思辨能力的培養是其中最為重要的一環。正是由于英語教學處在大學教育的核心地位，對思辨能力的培養和加強飽受關注，英語口語教學中亦然如此。然而，縱觀來看，大學英語口語教學中仍存在或多或少自身、環境上的問題。因此，對存在的部分問題具有針對性地從大學英語口語教師、學生、課堂出發，旨在初步探討出一條在大學英語口語教學中能夠良好地培養學生思辨能力的創新路徑。

關鍵詞：大學英語;口語教學;思辨能力;策略

引言：

大學校園的教育與九年義務教育的不同之處在于，大學的教育更加側重于將課程理論知識自如轉換為實踐，從中發散出思辨能力，而不是單純地、一味地將知識點循規蹈矩地反復記憶，更突出教學的靈活性。思辨能力，即對所在處境能夠靈活地進行自我調節，根據情況做出正確的分析判斷。而縱觀現時期的大學英語口語教學課堂，主要以學生之間相互運用英語對話、口語訓練的模式，僅側重于對英語語言能力及口語發音水平和流利度的提高，卻無形之中忽略了對當代大學生思辨能力的發掘與培養。

如此模式循環往復，雖然能夠促使大學生們在一定時間內英語語言水平得到提高，能夠更好地參與今后日常外語交流，但是不利于大學生們思維方面的激發與培養，使學生們今后對待問題的處理及解決能力遠不如期望值。由此看來，加強思辨能力的培養并滲透于大學英語口語教學中，是明智、正確且有益之舉。

一、擺脫分數至上的束縛，師生轉變觀念

傳統的大學英語口語教學中，大部分學生認為平時課堂努力訓練表現，將取得較高的平時及期末成績以提升綜合績點便于之后的升學或工作作為目標。但是，如此一來造成了一大批英語口語水平高但是分析問題能力較弱的學生出現。因此，首要應從師生的觀念開始進行轉變，在打好根基的前提下，培養能夠自主地看待問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習《Friendship》相關內容時，教師可以結合相關切合教學內容的電影片段以欣賞的形式傳遞給學生們。讓大學生們親自體會到電影中主人公的深切友誼，接著提出可以讓學生們發散思維回答的問題，如：“What do you think of the friendship in this movie？”或是“How do you define friendship？”;而答案是多種多樣的，甚至可以允許差距較大的回音出現。因為此類相似的問題設置更多的是為了將學生的思辨能力從視覺所觀中聯想、聯系開來，這一問題的思考與認知充分發掘;鼓勵并帶領學生們將這一看似簡單的問題先分析和比較，再進行自發性的自我思考及推理，從大家陸續回答再進行交流的不斷闡述論證中做出評價。如此一來，在英語口語課程內容對話學習的過程中培養了學生們的思辨能力，同時培育了學生們對待問題分析時的邏輯性、相關性、清晰性及深刻性。

二、搭建口語模擬情景，素材貼近生活

步入大學校園首先需要對學習的方式理念進行適當轉變。但是部分學生對校園及今后接觸社會的相關知識面了解程度仍然不夠深入，進而對除本身課程理論內容以外的事物知之甚微，不利于思辨能力的良好、有效培養。因此，在設計大學英語口語課程教學方案時，可以聯系生活等對學生們有利的素材設計相關內容，以口語情景模擬的形式深入教學。

例如，每一位學生畢業不可避免地會遇到求職面試環節，大學英語口語教師們可以分別以抽簽的形式設置分組，設定每一位同學的角色：經理（manager）、人力資源部門工作者（Human resource）、求職者等，進行現場英文求職模擬扮演。在這樣一個過程中，一方面鍛煉了學生們的口語交際能力及對求職時相關專業名詞的英文單詞加深了記憶;另一方面，讓學生們對今后的求職就業打了良好的預防針，針對面試環節中可能發生的現象、出現的問題都做出了模擬。

同時可以將部分國家面試時“一盤糖果”的行為引入，以拓寬學生們的知識領域，對不同國家的不同文化進行了解。與此同時，根據教師設置的場景：面試過程的細節如到來的應聘者在黑板上寫下自己的名字，有的同學寫下自己姓名的同時還附加了自己的特長，有的同學寫下自己的姓名之后將其他人的姓名擦去。這些行為均被“面試官”關注，進而學生們對自己的行為進行辯解與說明。如此將信息傳遞、互換的對話交流過程，更是一個學習的過程，在其中發現亮點也提取不足以便整改。同時此種教學方式的融入也為課堂提供了一份樂趣，激發學生們的興趣及思辨能力發揮的積極性，教師也能夠于其中捕捉屬于學生自己的思維框架模式、分析過程及結論的形成，有利于師生雙方共同良性發展。

三、口語活動方式多樣，轉換教學方式

據目前統計，大多大學校園的英語口語教學以單一的師生對話為主。英語口語課程的核心任務并不應拘泥于此，更要根據現行時代背景運用多種多樣的課堂口語活動方式進行學習。

基于上述的場景模擬之外，仍有很多種口語施展方式，以供學生們盡情地發揮與相互學習。如：以辯論賽的形式對某一論題進行正反論述，這一過程最為能夠體現出大學生們的思辨能力程度，多次的訓練為學生們對論證采用英文詞匯的組織與句型轉換、反駁觀念并回擊的能力大幅提高。除此之外，還能夠結合實事新聞說報節目，打造靈活、創新、具有激情的展示舞臺，以脫口秀或是演講互動的形式盡情展示自己，“導師”們對每一個節目進行評價與投票，如此過程中激發了學生們的積極性和運用英文登臺表達的自信心，同時培養學生們對待某一現象或問題的分析與判斷能力，有益于思辨能力的培養與提升。

結束語：

綜合來看，本文根據實際教學實踐和聯系生活素材與實際現象對大學英語口語課程教學中如何良好、高效地對學生們的思辨能力培養與提升進行簡要討論。主要從教師與學生雙方共同對思辨能力的培養高度重視的基礎上，開展一系列合適的、靈活且實用的英語口語教學活動，以鍛煉學生們的思維，不斷鼓勵的過程中開發了對待問題或現象的思考、分析與解決總結的能力。同時對英語的口語技巧在興趣中高效練習，于思辨能力的培養之時相得益彰。

參考文獻：

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