淺談小學語文朗讀教學中存在的問題及其對策

鄧杰

摘 要：朗讀教學是小學語文教育的重要組成，對于培養學生的語感，提高學生的語言運用能力，增加學生的文字感受、培養學生的寫作能力、增加學生的語言材料積累等意義巨大。然而受客觀因素影響，當前階段的小學語文朗讀教學存在問題，朗讀教育的實效性難以保證，不僅影響了朗讀教育的質量，更影響了學生的全面發展。本文圍繞“小學語文朗讀教學”展開討論，希望能夠為優化小學語文教育貢獻綿薄之力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;問題

朗讀是一種重要的教學手段，古語有云“書讀百遍其義自現”，充分的證明了朗讀的重要性。新課標指明小學語文教育要培養學生學習并使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這在一定程度上帶動了小學語文朗讀教育的發展，廣大小學語文教育者也更加的重視朗讀教育，然而受眾多因素影響，當前階段的朗讀教育開展并不合理，學生的朗讀水平提高速度緩慢，朗讀教育很難獲得預期的效果。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏參與朗讀的興趣

濃厚的學習興趣是學生參與朗讀教學的重要動力，興趣能夠提高學生朗讀的積極性和主動性，進而提高朗讀教育的實效性。然而由于小學生的生長發育不夠完善，思想認知不到位，人生閱歷有限，很難正確理解朗讀文章中包含的愛國主義精神、艱苦奮斗精神等，學生缺乏朗讀興趣，這無疑會對朗讀教學的開展形成制約。

（二）朗讀教學不科學，落實質量不佳

朗讀教學的重要性毋庸贅述，廣大小學語文教育者也都對之有了較為深刻的認識，然而朗讀教學占用課時較多，會影響其他教學內容的落實，部分教育者為了保證教學任務順利完成，不得不縮減朗讀教學比例，教學模式也不敢貿然創新。上述情況嚴重的影響了朗讀教學的落實，直接導致朗讀教育效率低下問題出現。與此同時，部分教育者在落實朗讀教學時未設置明確的朗讀教育目標，朗讀教育結束后也沒有相應的評價機制，學生難以獲知自身在朗讀教學中是否有所收獲，長此以往不僅會影響學生的學習興趣，還會導致學生出現“應付了事”的不良心態。

（三）教育者的朗讀教學素質有待提高

教育者是朗讀教育的主要執行者，教育者的素質直接影響朗讀教學的最終結果。然而現階段還有部分語文教育者未能正確認識朗讀教學，加之普通話水平較低、朗讀教育方法機械單調，朗讀教育素質低下，這使得朗讀教育的啟發育人作用難以發揮，直接影響了朗讀教學的落實。

二、優化小學語文朗讀教學的策略

（一）提高學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，想要確保小學生積極參與語文朗讀教學，首先需要提高其朗讀興趣，使學生逐步養成良好閱讀的行為習慣。在具體落實時，教育者可以積極為學生創設良好的教學情境，如在落實《望廬山瀑布》教學時，教育者可以利用多媒體為學生展示與瀑布有關的錄像或相關圖片，引導學生思考和想象，幫助學生感悟“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的場景。情景教學法的引入不僅能夠很好的活躍課堂氛圍，還能激發學生的朗讀興趣，但需要注意的是，在引入情景教學法時，教育者應充分的考慮教學內容，還應重視教學過程中的師生溝通，要立足于學生的視角積極調整教學方式和內容，以便提高朗讀教育的實效性。

（二）指導學生科學的投身朗讀學習

朗讀教育應有意識地挖掘學生的情感因素，引導學生進行情感朗讀，以提高學生的審美能力，加深學生的理解。在具體落實時，教育者應首先為學生設置明確的朗讀教育目標，并以之為導向，引導學生合理開展分層次朗讀活動，如可以先利用通讀全文了解文章風格，再引導學生小聲朗讀文章并分析文章中的語言信息，最后再引導學生有感情的朗讀文章，體會文章作者想表達的情感，全面升華朗讀教育。

（三）積極開展朗讀訓練

雖然課堂教育是朗讀教育最好的時機，但課堂教育受時間、空間制約，所能夠發揮的教育效果比較局限。因此，教育育者應該有意識的拓展朗讀教學的覆蓋面，積極利用課下時間開展朗讀訓練，在充分考慮朗讀文章的基礎上，合理選擇正確的朗讀方式，如泛讀、引讀、角色朗讀、散讀、領讀、齊聲讀等，提高朗讀教育的實效性。值得一提的是，優化朗讀教育是一個長期的工作，教育者還應有意識地提高自身的朗讀教育素養，以確保能夠在朗讀教育的過程中給予學生科學指導，以便削減朗讀教育的阻力，提高朗讀教學的效率。

結束語

綜上所述，現階段的小學語文朗讀教學存在諸如學生缺乏朗讀興趣、朗讀教育缺乏目標、朗讀訓練方式單一等問題，嚴重地影響了朗讀教育的落實效果。廣大小學語文教育者應充分認識到朗讀教育的重要性和必要性，要積極采取措施提高自身的朗讀教育素質，還要立足于當前的朗讀教育問題積極設計策略，努力激發學生的朗讀興趣，優化朗讀教育，以確保全面提高學生的朗讀技能。

參考文獻

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