“工作坊”模式在小學(xué)版畫特色課程中的應(yīng)用實(shí)踐

賴建泉

摘 要：版畫藝術(shù)最早起源于中國(guó)，并對(duì)后市的繪畫藝術(shù)產(chǎn)生了重要影響，在小學(xué)階段開(kāi)展版畫特色課程，對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)審美具有重要意義，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化具有促進(jìn)作用。版畫特色課程可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的形象思維能力、動(dòng)手能力以及藝術(shù)創(chuàng)造能力，因此要求美術(shù)教師不斷提高自身專業(yè)能力為學(xué)生進(jìn)行教育服務(wù)。本文針對(duì)“工作坊”模式特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索其在小學(xué)文化特色課程中的應(yīng)用實(shí)踐，意在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知能力，提高學(xué)生的審美價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生的今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“工作坊”模式;小學(xué)版畫特色課程;應(yīng)用實(shí)踐

小學(xué)生處于思維活躍的年齡，此時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合能力的黃金階段。版畫課程作為藝術(shù)類教學(xué)，具有綜合性強(qiáng)、注重實(shí)操的特點(diǎn)，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，并能夠利用版畫的趣味教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，在全面素質(zhì)教育的教學(xué)理念下，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面性身心健康成長(zhǎng)以及綜合能力提升，具有著良性的教育意義。

一、小學(xué)版畫特色課程教學(xué)概述

（一）版畫教學(xué)的特點(diǎn)分析

版畫教學(xué)顧名思義是將“版”作為藝術(shù)創(chuàng)作的支撐點(diǎn)，要求創(chuàng)作者在其特定的范圍內(nèi)充分發(fā)掘自身的藝術(shù)潛能，進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，同時(shí)要求創(chuàng)作者要有一定的動(dòng)手能力和藝術(shù)布局能力，版畫藝術(shù)區(qū)別于其他繪畫種類，其特點(diǎn)是更加具有空間感和立體感。游戲是小學(xué)生的天性，版畫特色課程更像是將繪畫藝術(shù)加創(chuàng)作藝術(shù)的雙重結(jié)合，具有一定的趣味性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自身的藝術(shù)創(chuàng)造能力具有重要意義，也是其自身的特點(diǎn)決定了其他繪畫種類無(wú)法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)自己的想象以及教師的引導(dǎo)，充分利用綜合材料進(jìn)行創(chuàng)作，并且每一個(gè)步驟的靈活性較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多元化藝術(shù)能力具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。

（二）版畫對(duì)于學(xué)生的意義

美術(shù)教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的平面感，空間感以及色彩感，版畫作為美術(shù)藝術(shù)的重要分支，以其獨(dú)特的形式展現(xiàn)了平面美術(shù)效果，同時(shí)也有利于小學(xué)生理解的空間美感。在小學(xué)階段開(kāi)展版畫特色教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的感知能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力。教學(xué)過(guò)程中老師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生具有天馬行空的想象力，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作可以將學(xué)生的想象力表現(xiàn)在版畫當(dāng)中，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中本身可以獲得愉悅感，同時(shí)還能將自身的知識(shí)進(jìn)行累積疊加，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。最后版畫藝術(shù)起源于民間，在其發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中集合了民眾的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也充分吸收了中華民族大地上豐富的民風(fēng)民俗，開(kāi)展小學(xué)版畫特色課程可以提高學(xué)生的民族歸屬感，加深對(duì)于自身傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生了解藝術(shù)的起源發(fā)展，這也符合當(dāng)前教育中提出的“文化自信”理念[1]。

（三）版畫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

首先鑒賞能力是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力的重要環(huán)節(jié)之一，其教育的目的就是能夠讓學(xué)生對(duì)于美好的事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)性、民族性的文化有更加深入的了解。版畫作為我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式之一，將空間材料與繪畫進(jìn)行完美結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的審美意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)提高具有很大幫助。其次，藝術(shù)源于生活卻高于生活，因此說(shuō)生活與藝術(shù)密不可分且相互聯(lián)系，很多藝術(shù)的創(chuàng)作靈感就來(lái)源于身邊的實(shí)際生活，版畫作為傳統(tǒng)的藝術(shù)形式具有濃厚的生活氣息，同時(shí)也具有頑強(qiáng)的藝術(shù)生命力，特色版畫教學(xué)可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中感知這種與生活緊密相連的藝術(shù)魅力，幫助學(xué)生拓展思維，更好的發(fā)現(xiàn)生活之美。

二、“工作坊”的教學(xué)模式特點(diǎn)分析

“工作坊”教學(xué)模式在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛，而且工作坊教學(xué)形式并非單一模式，需要隨著教育主題教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的不同而制定差異化的教學(xué)組織方法，下面根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析，探究目前“工作坊”教學(xué)模式的幾種主要形式。

（一）單場(chǎng)性工作坊教學(xué)

單場(chǎng)性工作坊教學(xué)就是老師根據(jù)教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生選定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在前期階段需要老師與學(xué)生做好交流和溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的討論，然后為學(xué)生制定主題，在主題工作坊教學(xué)中，要按照教學(xué)程式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)手中的材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，單場(chǎng)性工作坊教學(xué)發(fā)揮空間較大，自由度較高，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，但是其缺點(diǎn)是缺乏連續(xù)性，對(duì)于學(xué)生整體性的藝術(shù)類教學(xué)缺乏規(guī)劃性[2]。

（二）系列性工作坊教學(xué)

系列性工作坊教學(xué)更加具有連續(xù)性和整體性，需要教師根據(jù)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)生涯制定教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)并非一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)信息反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)速度非常快，每一個(gè)學(xué)期或年齡段對(duì)于外界事物的感知能力不同，因此老師需要適時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)分析，以積極的態(tài)度尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并不斷幫助學(xué)生拓充知識(shí)維度，以此達(dá)到教學(xué)連續(xù)性的目的。

（三）調(diào)配性工作坊教學(xué)

調(diào)配性工作坊教學(xué)集合了系列性教學(xué)和單場(chǎng)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具有自由度高連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度，幫助學(xué)生拓展知識(shí)范圍。首先老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)計(jì)劃選擇主題，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)展程度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)配，例如當(dāng)?shù)谝恢黝}為自然環(huán)境，那么可以在第二主題中上選擇廢物利用，兩個(gè)主題之間存在著必然聯(lián)系，同時(shí)老師也要將這種愛(ài)護(hù)環(huán)境、減少垃圾的理念傳遞給學(xué)生，不僅有效的提高了學(xué)生的藝術(shù)能力，同時(shí)還加大學(xué)生的道德品德提升。

三、“工作坊”模式在小學(xué)版畫特色課程中的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，凸顯版畫特色課程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很多老師教學(xué)形式單一，常常以舉例、說(shuō)明、講解、示范、模仿、總結(jié)等一系列程式化教學(xué)環(huán)節(jié)作為指導(dǎo)，當(dāng)前的小學(xué)生生活在一個(gè)多元文化交織的時(shí)代，他們擁有更多的信息渠道，因此老師的教育也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，固化的思維會(huì)帶來(lái)消極影響。建議版畫老師更多的將具有藝術(shù)價(jià)值的版畫帶到課堂中，為學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)、色彩、元素搭配的講解，幫助學(xué)生們綜合藝術(shù)能力的提升，同時(shí)要注重學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，并不要對(duì)學(xué)生的審美過(guò)多干涉，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給教學(xué)空間更大的自由度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂質(zhì)量的有效性，鼓勵(lì)教學(xué)環(huán)境中多元審美的共存，凸顯版畫的特色教學(xué)，杜絕統(tǒng)一化的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性化。例如在課堂上，老師可以為學(xué)生頒發(fā)一些小木塊兒，然后老師按照自己的思路進(jìn)行創(chuàng)作展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生拓展想象力，可以將小木塊與樹葉、碎紙屑、金屬制品，甚至是鉛筆橡皮等相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的天馬行空想象力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有邊界性的藝術(shù)特色課堂[3]。

（二）注重教學(xué)層次感，采用多元化的教學(xué)模式

分層次教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的個(gè)體化差異，每一個(gè)學(xué)生有不同的生長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知能力以及藝術(shù)感知，因此教育也不能將所有學(xué)生一視同仁，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、習(xí)慣、性格采用因材施教的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。例如在第3單元紙板畫當(dāng)中的《我喜歡的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，老師要將學(xué)生作為教育主體，更多的了解學(xué)生的不同喜好，有的學(xué)生較為靦腆，可能喜歡較為安靜的運(yùn)動(dòng)，如下棋、跳繩、游泳等，而有的學(xué)生性格較為外向，則喜歡一些激烈性對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)，如足球，籃球。此時(shí)老師要更多的發(fā)揮指導(dǎo)性教育作用，積極對(duì)學(xué)生的信息反饋進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，同時(shí)按照學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行版畫教學(xué)劃分，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的教學(xué)模式更加具有針對(duì)性和層次性。同時(shí)老師要采用多元化的教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)眼界，例如采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、智能AI等方式向?qū)W生展示優(yōu)秀的版畫作品，提高學(xué)生的藝術(shù)眼界和藝術(shù)認(rèn)知，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離

版畫是我國(guó)重要的傳統(tǒng)藝術(shù)之一，其中蘊(yùn)含著豐富的民族文化內(nèi)涵，而且很多經(jīng)典的版畫也都出于民間藝人之手，正是由無(wú)數(shù)藝人的堅(jiān)持與傳承，才讓版畫藝術(shù)達(dá)到了今天的高度，因此版畫教育不能脫離實(shí)踐體驗(yàn)，而是要根據(jù)版畫的發(fā)展與傳承，向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。建議學(xué)校在開(kāi)展版畫藝術(shù)的同時(shí)，可以聘請(qǐng)一些民間版畫藝術(shù)傳承人來(lái)到學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)能力教育，提高教師對(duì)于版畫藝術(shù)的認(rèn)知范圍，以此增加教師的教學(xué)能力。同時(shí)學(xué)校也可以組織學(xué)生到版畫創(chuàng)作人的工作室進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解藝術(shù)家的藝術(shù)源泉和藝術(shù)靈感出處，以近距離的直觀感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及版畫能力的雙向提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段越來(lái)越受到注重，版畫作為美術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生的生活觀察能力以及空間藝術(shù)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展具有重要影響。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將版畫特色教學(xué)課程與現(xiàn)代教育理念相融合，并充分利用“工作坊”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，給學(xué)生更多的想象空間和創(chuàng)作空間，并注重教學(xué)的層次感，采用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)感知力提升，充分發(fā)揮版畫教學(xué)的積極性作用。

參考文獻(xiàn)

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