技工學校機電一體化專業課程體系的建設

王釗

摘 要：高職院校以培養滿足生產一線需要的高端技能型人才為己任，如何加強專業建設以滿足制造業需求值得探索。本文以河北勞動關系職業學院機電一體化專業建設為例，從校企合作機制建設、人才培養模式研究、課程體系構建、實訓基地建設等方面對高職機電一體化專業建設中的問題進行了探討，提出了高職機電一體化專業應以培養學生的職業技能作為專業建設的重點，以職業素質為核心進行全面素質教育，從而達到高職教育的目的。

關鍵詞：高職機電;一體化;專業建設;職業技能

1 在課程改革與課程體系構建方面，主要作了以下工作：

1.1立若干個專門化方向

高職教育要保持其自身的特色，必須強化專業方向，充分考慮與地方經濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業范圍廣與針對性強這對矛盾，可設多個個專門化方向。通過設立專門化方向，可完成有針對性的就業前培訓。當然，也可根據學院實際情況并結合企業對本專業的人才需求，另行設置其他專門化方向。

1.2重新構建專業課程體系

高職高專課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優化和整合，堅決避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：

第一，將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應的配套實踐教學環節，每一教學模塊單元主干課程的內容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。

第二，對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。

第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場教學和“啟發式”等主動型教學方法。

第四，整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。

2 根據上述框架思路，專業課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構成：

2.1.綜合化系列課程

機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。

電工與電子技術：包含電工基礎、電機及電器控制、模擬電子技術、數字電子技術等內容，使機械中常用的電氣控制知識有機地組合在一起。本課程完成電氣控制方面初步知識和能力的培養。

機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。

機械設計基礎：包含機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。

傳感器技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。

計算機應用技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。

機電一體化技術：主要包含機電一體化產品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。

2.2，專門化模塊課程

該模塊主要根據設立的幾個專門化方向，同時結合專業的發展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業實習時完成。該模塊的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。

師資、設備等條件已經具備的專業可在校內進行專門化教學。具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協作的關系，也可以相對獨立。子課題按性質不同分以下三類：開發設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統的電路制作，或者某個控制系統的程序編制等;制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作;設計制造綜合型則完成一個簡單機電一體化產品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。

新生入學進行專業教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強學生日后學習的目的性、主動性和針對性。該模塊要求指導教師具有較高的專業水平和綜合能力。課程開發充分結合合作組的內容，以實例、設計制作指導書的方式進行。由于強化了專門化方向，學生擁有社會急需的一技之長，深受企業歡迎。

師資、設備等條件尚不具備的專業可與企業合作，把專門化模塊放到企業中實施，教師與企業技術人員根據企業情況一起完成模塊課程開發與教學工作，這樣可同時解決部分學生的就業問題。

3 實踐教學課時設置原則

實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的40%及以上，以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。

其素質規格可概括為以下七個模塊：①職業基本素質模塊;②體育素質模塊;③英語應用能力模塊;④計算機應用能力模塊;⑤專業基本技能模塊;⑥專業單項應用能力模塊;⑦專業綜合應用能力模塊。

參考文獻

[1]黃鑫，金盛.關于國內中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）：38-41.

[2]劉榮秀.廣東省中高職銜接近三十年的探索與實踐[J].教育導刊，2012（11）：25-27.

[3]邵元君，匡瑛.國家職業標準：中高職銜接中培養目標定位的重要依據—基于美英的經驗[J].職教論壇，2012（28）：51-54.