基于翻轉課堂理念的圖形創意課程教學模式構建

于健

摘 要：文章主要以某院校圖形創意這門課程的教學為例，對基于翻轉課堂的教學模式構建進行分析。在具體分析中，主要按照課前教學、課堂教學以及課后教學這三個階段來進行分析。希望通過本次的分析，可以讓翻轉課堂教學模式在圖形創意課程的實際教學中發揮出更加充分的作用，以此來實現圖形創意教學效果的進一步提升。

關鍵詞：圖形創意;翻轉課堂;教學模式

在進行圖形創意這門課程的教學過程中，良好的教學模式是提升學生學習興趣、激發學生學習熱情的關鍵。因此，在實際教學中，教師應緊隨時代發展的步伐，改變傳統的教學觀念，將翻轉課堂這一教學模式合理應用到教學中，讓學生的主體作用得以充分發揮。這樣才可以進一步提升圖形創意課程的教學質量，促進學生的良好學習與發展。

一、圖形創意課程教學中翻轉課堂教學模式的構建分析

（一）整體教學模式設計

在翻轉課堂教學模式的具體設計過程中，主要應該借助于當今先進的網絡技術和多媒體技術等來實現，讓傳統的課堂教學模式得以顯著改變。在通過翻轉課堂教學模式進行圖形創意課堂教學的過程中，教師可按照三大部分來進行，第一是課前教學，第二是課堂教學，第三是課后教學。具體教學過程中，教師首先可以用微視頻教學的方式來引導學生們進行課前預習，然后鼓勵學生們在課堂上自主進行分析和討論，以此來實現學習的鞏固，并對學生提出的疑惑進行詳細解答，最后通過課后復習來做到培優補差。

（二）課前預習教學模式設計

在對翻轉課堂理念下的課前預習教學模式進行設計的過程中，教師不僅要全面分析教學目標和教學內容，同時也要對學生的實際情況進行全面了解，包括學生的實際學習情況、學習需求和在具體學習中的表現情況等，并以此為依據，結合教學大綱來進行教學目標的明確制定，然后對微視頻教學內容進行精心錄制。在具體的教學設計中，課前教學模式可以按照四個環節來設計，第一是導學案的制作，第二是教學視頻的錄制，第三是自主課前學習的實施，第四是課前學習結果的分析[1]。在此過程中，教師應該借助于教學視頻和教學任務來給學生提出相應的問題，學生可通過學習教學視頻來嘗試解決老師提出的問題，并與教師共同對這些學習問題進行討論和交流，及時將學習信息反饋給教師。

（三）課堂學習教學模式設計

在經歷了課前預習之后，學生們大多會帶著一些課前預習中遺留的問題進入到課堂學習中。此時，教師可以結合課前預習過程中學生的學習信息反饋情況來進行教學。在課堂教學模式中，主要可以按照三個環節來進行設計。在第一個環節中，教師可根據課前預習階段學生們在學習中遇到的疑點和難點來進行問題組織，然后引導學生自主探究這些問題，并詳細記錄探究的結果和有待解決的問題。在第二個環節，教師可將上一環節中的難點和問題設計為教學任務，然后將全班學生按照若干小組進行劃分，鼓勵學生們通過小組合作的方式來解決問題。在第三個環節，教師可鼓勵小組將學習成果展示給大家，并鼓勵學生分享自己所獲得的收獲和自己的心得體會，最后對每個學習小組進行點評，并梳理和總結本節課的知識點[2]。

（四）課后鞏固教學模式設計

在完成了一節課的學習之后，教師可以通過互聯網平臺來與學生們共同針對上節課的學習進行總結、評價和反思，并結合學生們學習過程中遇到的問題和難點來進行查漏補缺。同時，通過合理的課后鞏固總結，教師也可及時發現教學模式設計中的一些不足，以此來做到及時的改進和調整。最后，針對學生們容易出現錯誤的內容，或是存在困難的內容，教師也可布置一些相關的課后作業，以此來幫助學生進行練習和鞏固。

二、某院校翻轉課堂理念下的圖形設計課程教學模式實踐

（一）課前預習教學模式的實踐

在某院校圖形創意課程教學中，有一部分內容叫做“符號與圖形”。針對這一部分，教師在翻轉課堂課前預習教學模式的準備過程中，首先將本節課的教學主題確定為符號與圖表的教學，通過對本節課教學內容的分析可知，其主要的內容包括符號的編輯和管理、圖表的創建、課堂實例和課堂練習、思考和練習等的幾個板塊，針對幾個板塊，教師可按照四個課時來進行教學模式設計。

通過對學生實際學習情況和學習內容的分析，教師制定了幾個教學目標：首先是知識目標，其次是能力目標，最后是情感目標。在具體的教學模式設計中，教師可通過互聯網來進行輔助教學，并借助于PPT、投影儀等來展示教學內容，最后需要完成教學微視頻的錄制及學習任務單的制定。

（二）課堂學習教學模式實踐

在開始第一課時的教學之前，教師首先將教學任務單分發給每一名學生，使其對本節課的學習內容做到提前了解，然后將微視頻發到班級的微信群里讓學生觀看。第一課時的教學主題是符號的管理與運用，微視頻時長在11分鐘左右，在微視頻中，教師會通過案例展示的教學方式來講述符號面板和符號應用等的重點教學內容，而微視頻會采用動畫形式將各種功能及具體的應用展示給學生，以更加生動直觀的方式來幫助學生理解。在教學中，教師也可適當提出一些啟發性的內容，將班級中的學生按照小組進行劃分，要求小組展示學習成果，并分享學習心得與體會。最后，教師用剩余的10分鐘時間讓每一名學生自己獨立創作一份符號應用方面的作品，并通過多媒體等的形式對優秀作品進行展示。通過這樣的方式，不僅可以讓學生的學習內容和眼界得以拓展，同時也可以讓學生對審美體驗和藝術魅力多一分體悟。

（三）課后鞏固教學模式實踐

在完成了課堂教學之后，該院校的教師會借助于學校官網、微信群、QQ群等與學生交流本節課的學習內容，然后通過這些平臺來安排和收取學生作業，并將優秀作品展示給學生們。另外，為提升學生的學習積極性，該院校也在學校官網上開展了符號設計比賽等的相關活動，并評選出優秀作品，頒發相應的獎項和證書。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂教學主要是一改傳統的教學理念和教學模式，將學生作為學習的主體，通過課前預習、課堂學習以及課后鞏固等的形式，讓學生的主體地位得以充分發揮。在此過程中，教師也應該充分發揮出自身的輔助作用與引導作用，對教學模式進行合理的設計與實踐，以此來保障教學效果，提升教學質量。

參考文獻

[1]張燕燕.基于微信平臺的《圖形創意》課程混合式教學實踐研究[J].決策探索，2020（6）：48.

[2]熊瑛子.高校藝術設計專業教學的探索與實踐——以翻轉課堂在圖形創意課程中的應用為例[J].藝海，2018（7）：144-145.