探究統編教材教學方法破解習作單元教學密碼

陳水琴

摘 ?要：統編版小學語文教材增設了“習作單元”“策略單元”，打破了“閱讀”一統天下的局面，形成了閱讀、習作、策略“三足鼎立”的格局。“習作單元”這種創新編制的單元自成體系，緊緊圍繞語文要素，“五位一體”終極目標指向“習作、表達”。我以五下“習作單元”為例，探究統編教材教學方法，通過鋪墊訓練、讀寫遷移、靶向性訓練、活用訓練、提升性訓練等有層次、有焦點的寫作訓練，緊依教材，拾級而上，破解習作單元教學密碼，充分展現了寫作知識向寫作素養、寫作技能、寫作策略完美轉化的軌跡。

關鍵詞：小學語文統編教材;習作單元;實施策略

統編版小學語文教材增設了“習作單元”“策略單元”，打破了“閱讀”一統天下的局面，形成了閱讀、習作、策略“三足鼎立”的格局。統編教材從三年級到六年級每冊教材中安排一個“習作單元”，共8個習作主題單元。“習作單元”這種創新編制的單元，根據小學生的作文能力發展特點，提出了最基本的寫作方法，凸顯每學期習作的教學重點。

但一線教師對于“習作單元”沒有具體的操作經驗可循，產生了很多的困惑：1.“習作單元”有異于普通單元，是專門指向表達，但在到了具體的課文該如何操作呢？2.“習作單元”要弱化字詞、內容理解、情感體會，但不知道弱化什么程度呢？3.“習作例文”，不能當“精讀課文”或“略讀課文”教，那如何引導學生仿寫呢？

在教學中，我們在遵從“習作單元”的基本教學原則下，還應對“習作單元”這個獨特的單元進行具體的分析。下面，我就以五年級下冊習作單元為例，淺談統編小學語文教材“習作單元”的教學實施策略。

一、習作單元新格局，聚合“寫作資源”

“習作單元”主要由以下幾個板塊組成：導語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習作例文—習作。

“精讀課文”：從閱讀中學習表達方法，著重引導學生落實單元中與習作相關的語文要素，引領學生學習寫作知識與表達方法。

“交流平臺”：針對兩篇“精讀課文”，歸納梳理并提煉本單元集中體現的寫作知識和表達方法。

“初試身手”：聯系生活實際，讀寫遷移、言語轉換等方式，進行片段寫作的初步嘗試運用。

“習作例文”：重點不在教學，而在于運用，選取兩篇不同表達風格的例文，借助“批注”和“課后習題”的方式，讓學生直觀地感知到它在具體語用實踐中發揮的巨大作用。

“習作”：形成單元的學習結果。“習作單元”的“習作”較之普通單元的習作，給予學生更多個性化的選材空間，讓學生運用前面所學到的方法進行習作實踐，體現整個單元的學習成果。

“習作單元”這種創新編制的單元自成體系，緊緊圍繞語文要素，“五位一體”終極目標指向“習作、表達”。這就更需要我們實施一個整體性的單元教學，備課時要注意這幾大板塊的關聯與整合。

二、從“寫作資源”走向“寫作課程”，找準訓練點

“統編語文教材努力構建符合語文學習基本規律、常用的學習方式或適合學生身心發展特點的語文能力發展訓練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的‘點，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性。”

統編教材重視基于能力體系建構的“知識”和“訓練”，在寫作板塊，主要從寫作資源中可以充分顯現出來。“從教科書的編排體系中可以看出，統編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發展，能穩步促進學生語文素養提升。”五年級下冊習作單元的習作內容是“形形色色的人——把一個人的特點寫具體”，是寫人記敘文文體。統編教材就這類文體共有7次的習作訓練，由易到難，循序漸進。我們將它們整理出來，以便找準訓練點。

通過這樣的梳理回顧，五年級下冊習作5的教學重點——“初步運用描寫人物的基本方法把一個人的特點寫具體”，便清晰可見了。

三、拾級而上，構建訓練鏈條

為了“把一個人的特點寫具體”的這個終極目標，編者安排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，沿著學生的習作需求與寫作困境，構建不同角度的習作訓練鏈條，讓寫作訓練相機而生，步步踩實，拾階而上。

（一）緊扣目標，開展鋪墊訓練

習作單元中的“精讀課文”，是整個單元教學的基礎，不在于生字詞的教學，不在于細致入微的品詞析句，不在于深刻領悟文章所蘊含的人文價值，而著重于理解課文的表達方法，解讀習作的基本要素，引領學生通過必要的訓練、檢測和反饋，為后續的實踐練筆鋪墊必要的寫作知識和策略。

例如《人物描寫一組》課后練習2：舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結合課文中的語句，體會這些方法的表達效果。

《刷子李》文后練習2：畫出描寫刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

這兩個課后練習，前者了解描寫人物的方法，體會運用這些方法的效果;后者體會作者是如何運用描寫人物的表達方法。就是指向本單元的語文要素，指向文本的教學取向的，為學生鋪墊后續實踐練筆所需要的知識和策略。因此，教師要充分解讀并挖掘出課后練習中所蘊藏的教學價值，從而滲透進課文教學，為習作訓練夯實基礎。

（二）關注“怎么寫”，進行讀寫遷移

“交流平臺”，重在歸納梳理所學的表達方法，從關注“寫什么”——賞析語言、形式、構思、創意等等的魅力，走向關注“怎么寫”——揭開精彩的言語中所蘊藏的表達秘訣，從而實現讀與寫的初步遷移與融合。

例如五下第五單元的“交流平臺”，以《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文為基礎，梳理出“把一個人的特點寫具體”的方法：1.運用具體事例，把它寫具體。2.用多種方法表現人物特點。3.也可以描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點。

教師在教學時，引導學生提煉關鍵方法，再進行平移式的仿寫練筆，難度就不大了。

（三）“初試身手”，開展靶向性訓練

“初試身手”旨在讓學生在學習了本單元的前三項內容：導語、精讀課文和“交流平臺”后，運用梳理出來的方法，進行一次小規模的口頭練習和書面練習，發展學生的語言建構及運用能力。

如五下第五單元的“初試身手”

“初試身手”針對學生完成本單元習作任務可能遭遇到困境，結合生活實際創設微型的情境來設計讀寫活動，可以讓學生充分領略到寫作與自己生活的真切關聯，調動學生的寫作積極性。

“練習1”側重于引導可以通過觀察，多角度、多種描寫方法將人物的特點淋漓盡致地表達出來。而“練習2”則側重于引導運用具體事例，把人物特點寫具體。這兩個練習很清晰的圍繞單元習作的核心目標開展靶向性訓練，為學生搭建必要的寫作框架或開發適合的寫作方法。如果將記人記敘文的這兩項最具有本體性特征訓練到位了，也就能夠將人物的特點介紹清楚了。

（四）巧用“例文”，開展活化訓練

“習作例文”主要是對從精讀課文中所學到的表達方法進行印證和補充。借助兩篇緊扣生活與學生言語水平非常接近的下水例文，讓學生真切地感受到習作知識的多面性和機動性，從而看清楚寫作知識走向言語實踐的真實樣態，也從更大程度地為學生豐富了示范性價值。

五下習作單元中的兩篇例文，《我的朋友容容》以典型的事例、傳神的描寫，使一個天真、可愛、執著的小女孩的形象躍然紙上;而《小守門員和他的觀眾們》則抓住不同人物各具特色的外貌、神態、動作等寫出了人物各自的特點。

教師引導學生進行對比性閱讀，讓學生清晰了解到：根據寫作內容和寫作要求的不同，寫作知識所搭建的言語表達支架也應該完全不一樣。經過這種活化訓練中，學生才能內化形成自己的認知體系，從而學會靈活使用這種寫作知識。

（五）統整寫作要素，進行提升訓練

“習作”是“習作單元”中的綜合訓練，體現整個單元的學習成果，讓靶心更聚焦，確實保障單元語文要素落地轉化成每個學生的寫作素養和技能。在這個階段，學生對寫作知識有更多操控權利，如何使用、使用程度、呈現方式，學生根據自己的表達內容自行決定，真正做到“活學活用”。

例如在五下第五單元“習作”中，首先，教材通過創設情境，激發學生的寫作興趣：“我們每天都會接觸到形形色色的人，小區里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里老師、同學，還有上學時遇到的公交車售票員，維持秩序的交通警察……”引導學生寫真實的生活，留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過多種途徑收集人物典型的事例和相關材料，了解人物的特點。從而習作時能做到心里有底，有話可說，有事可寫。

在習作教學中，為了減緩習作難度，教材還提供了這樣的例子，引導選材，交流寫法。如圖：

教材從學生的寫作實際出發，還提供了一個“引導選材”的環節——編者提出本次習作的要求是：“初步運用描寫人物的基本方法把一個人的特點寫具體。”教學時，教師引導學生在“作前構思”時初建文章的整體框架，又能讓學生掌握詳寫和略寫。借助教材中的例子，展開兩個思考：1.圍繞《叔叔記憶力超群》所選擇的材料中，你覺得最能表現叔叔特點的是哪些材料？（事例1和事例4最能體現叔叔記憶力超群的特點）2.在寫作中應該怎樣合理安排這些材料？（最能表現叔叔特點的材料事例1和事例4要詳寫，其他材料略寫）

最后，交流描寫人物的方法。在最后的“習作”中，寫作知識已經成長為“寫作支架”，成為學生聚焦中心、布局謀篇的工具和手段，此時的寫作就有了水到渠成之效。

葉黎明教授在她的《寫作教學內容新論》中講道：“練習是促成讀寫結合的關鍵，練習是從閱讀到寫作、從閱讀到聽說、從閱讀到生活、從閱讀到其他學科、從閱讀通向無限可能性的橋梁。”“習作單元”就是這樣的“橋梁”，緊依教材，通過有層次、有焦點的寫作訓練，拾級而上，破解習作單元教學密碼，充分展現了寫作知識向寫作素養、寫作技能、寫作策略完美轉化的軌跡。

參考文獻：

[1]張勇.小學語文單元習作預習單的設計和使用策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）：20-22.

[2]劉紅寧.部編版小學語文單元主題習作教學方法探討[J].課程教育研究，2020（16）：101.