小學數學教學中補差策略新探

盧黎選

摘 ?要：小學是學生發展出現差異的階段，許多學生往往受到成長環境、家庭教育、智力因素和性格特點等各方面因素的綜合影響，表現出學習成績的差異，尤其在小學數學這門需要邏輯思維的學科中更是展現出了巨大的成績差距。在這種情況下，教師做好小學數學教學的補差策略，對學生的全面成長和教師獲得教學成果具有重要意義。

關鍵詞：小學數學;補差策略;策略

引言：

新課程改革對教師課堂效率的提高提出了更高要求。提高課堂效率對增強學生的學習效果具有極大的幫助。現階段，教學內容有所增加，再加上課外輔導班、興趣班的學習內容，給學生帶來了極大壓力。因此，課堂效率的提升在現階段的教育教學中顯得尤為重要。對于小學數學學習中的后進生，教師需要針對不同學生的不同狀況，采取不同的補差策略，促進他們成績的穩步提升。

一、創新教學方法，培養后進生的學習興趣

教師在教學過程中必須深刻認識到，其實很多時候學生對學科表現出來的厭惡并不是因為學科本身，而是教師枯燥的教學方式。因此教師在教學過程中也必須要通過及時自我反思，發現自身在教學中存在的各種問題。當下新課程改革和素質教育要求教師要不斷創新教學方法，促進學生的全面發展。在課堂上教師可以通過創設有趣的教學情景，增強后進生對數學課的學習興趣。都說興趣是學生最好的老師，只有學生真正地愛上數學，才能夠主動學習，自主探究，不斷提升自身的數學成績。比如教師在對學生的數學教學中可以運用多媒體等新的教學手段，吸引學生的注意力。通過改變自身傳統的教學方式，創新教學方法，充分發揮學生的主體地位，讓這些后進生也能夠真正地融入小學數學的課堂教學中。當他們能夠真正融入數學學習當中，他們的學習成績和數學素養也就自然而然地提高了。

二、開展分層教學，提高學習興趣

小學數學分層教學需要根據學生學習水平劃分層次。教師在劃分的過程中，應當充分把握學生的各方面水平，不能單看學生的考試成績，而要注重學生的學習態度、進步快慢，以及個性差異。教師在進行分組合作的時候，也要尊重學生的意見，將優等生、中等生和學困生合理劃分。例如，在教學小學數學《分數的初步認識》的學習中，教師可以將同學劃分成幾個小組，優等生、中等生和學困生組成。分層不僅僅是將學生根據成績分好，教師更要保證學生的學習內容，比如優等生的教學內容中，可以選擇更有挑戰性的拓展內容;中等生和學困生的學習內容主要以鞏固基礎為主。在合理的資源統籌設計下，讓學生在課程學習中獲得最大效益。根據不同層次的教學情況，教師可以進行分層次的問答，出一些不同難度的分數運算題目，讓優等生、中等生以及學困生分別進行解答，讓課堂變得更有挑戰性，構建魅力數學課堂。

三、加強溝通，多表揚，多鼓勵

對于學習成績差的后進生，教師要對他們給予愛心和耐心，并且要尊重學生，在平等交流的基礎上和這些后進生進行深入的溝通。后進生由于成績落后，難免有自卑心理，課上不愿意回答教師的問題，怕出丑，更怕教師的批評。因此，在上數學課時，教師要多注意這些學生的表現。對一些簡單的問題，教師可讓他們來回答，回答正確后給予其及時的表揚，回答錯了，也要表揚其勇氣，同時鼓勵他多多發言。這樣能增強學生的自信心，提高其回答問題的積極性。

四、小組合作學習，提高學生競爭意識

小組合作的學習模式不同于教師講授知識的學習過程，相比之下，更容易提升學生的課堂參與度，提高課堂的效率。學生在小組合作模式的教學中，通過與同學的交流和學習，能增強競爭意識，有助于教學效果的逐步提升。例如，在“整數乘以分數”的練習中，為了更好地提高學生的相關計算能力，教師可以讓學生在小組中進行相關訓練，將學生按4～5人一組的方式分組。同時保證每組學生的水平基本相當，且小組內有基礎好和基礎差的學生，以實現優生帶動差生的學習效果。教師可先讓學生在小組內進行復習和訓練，再對相關題目進行小組討論，讓學生發表自己的看法。在訓練、小組討論后，如果有不懂的問題，學生舉手向教師示意。教師集中對每組學生遇到的困難在課堂上給予解答，消除學生的疑惑，提高學生對知識的掌握水平。小組學習不僅鍛煉了學生的獨立能力和表達水平，而且提升了學生間的學習意識和競爭意識，在尊重學生的課堂主體地位的同時，提高了課堂教學效率。

結束語：

小學數學教師對后進生要采取適當的補差措施，對后進生的發展給予重視和鼓勵。通過創新教學方法、分層教學、加強溝通和小組合作等方式來提升后進生的學習成績，促進他們的全面發展，從而更好地完成教學任務。

參考文獻：

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