基于SPOC的《中藥化學技術》混合式教學研究*

劉穎新，李 達，陳 容，楊 惠，蔣梅香，狄慶鋒，劉利利

(湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412012)

近年來，網絡信息技術得到了飛速發展，在教學領域表現為大量的網絡教學平臺、教學用APP不斷涌現，例如：超星泛雅平臺及學習通、職教云平臺及云課堂、中國大學慕課、藍墨云班課、雨課堂等等。這些存儲了大量網絡教學資源的平臺和移動終端突破了傳統課堂時間和空間的限制，為學生自主學習和教師在線指導提供了平臺和條件，為SPOC的推廣應用提供了技術支撐。SPOC背景下的教學模式的改革，滿足學生多元化學習需求的同時，也轉變了教師的教學方式和方法，有效的提高了課堂教學效果和學習效率。本文以《中藥化學技術》課程為例介紹了SPOC環境下混合式教學模式在教學中的應用。

1 SPOC與混合式教學

SPOC是Small Private Online Course (小規模限制性在線課程)的簡寫，是MOOC(massive open online courses)，即大型開放式網絡課程，發展到一定階段的產物[1]。SPOC在一定程度上彌補了MOOC教學過程中的不足。它將線上學習和線下學習相結合，將信息技術融入到高等教育實踐過程中。SPOC是對MOOC的校本化轉換，是在線學習與課堂教學的融合創新。近幾年，SPOC在教學中的優勢漸趨明顯。基于SPOC環境下的混合式教學模式已成為教育領域著重關注和逐漸廣泛應用的教學模式[2]。

20世紀90年代，混合式教學(B-learning)的概念逐步被提出，它是將傳統教學和網絡學習的優勢相結合，基于自主學習和協作學習的理念，將理論與方法、資源與環境、媒介與用戶相混合[3]。近年來，混合式教學模式隨著信息技術的不斷發展也在經歷著概念的演變和內涵的深化。因其打破了教學時空的壁壘，通過創新技術手段不斷提高學生的自主學習能力和教學效果而逐步成為高校教學改革研究與實踐中的熱點[4]。

SPOC環境下的混合式教學離不開網絡教學平臺和移動學習平臺。目前，廣泛應用的諸如：超星學習通、藍墨云班課、云課堂智慧職教等都是面向移動終端(平板電腦、手機)的移動學習平臺。學習者可以在平臺上完成圖書借閱和資源搜索。還可以學習學校線上課程，進行小組討論，多屏互動，考試測驗，投票，簽到，搶答，選人等課堂活動。這些網絡學習平臺同時還擁有電子圖書、文章以及文獻數據，為學習者提供了便捷的移動學習服務。歸根結底，這些網絡學習平臺為SPOC環境下混合式教學模式的應用提供了載體。

2 《中藥化學技術》課程的特點與混合式教學模式的適用性

中藥化學技術是一門以中醫藥基本理論為指導，結合臨床用藥經驗，運用現代科學理論、技術和方法研究中藥中化學成分的學科[5]。該門課程是中藥學及相關專業的專業核心課程，具有知識點眾多，實踐性強等特點。要求學生能夠理論聯系實際，解決中藥提取分離過程中的常見問題。中藥化學技術課程也是學生感到頭痛的一門課程，因為中藥中化學成分類型眾多；化學結構復雜；分離流程繁瑣；化學檢識內容龐雜；需要記憶的知識較多。學生對于提取分離流程的設計更是感到無從下手。而且課程學習所要達到的技能目標是要求學生能夠運用所學知識解決中藥提取分離崗位實際中出現的問題。

傳統教學過程中，教師講的辛苦，學生學的吃力，很難到達滿意的教學效果。在《中藥化學技術》知識培養方面，學生面對的是晦澀的中藥化學結構和復雜的提取分離流程。在技能培養方面，學完章節中的知識后，學生很難達到自行設計提取分離流程的效果。在實踐操作過程中，學生對于實驗原理和實驗過程中問題的處理也不盡如人意。在《中藥化學技術》教學過程中運用混合教學，不僅可以提高學生的學習興趣和對知識的掌握程度，而且還能不斷培養學生的自主學習能力和創新思維。因此，混合式教學更能貼近人才培養目標的需求。

3 基于SPOC的《中藥化學技術》混合式教學設計

信息技術的發展推動了高校信息化教育的發展和教學改革的深化。我校為順應信息化教學趨勢，積極開展網絡教學資源建設和混合式教學模式探索。2014年，我校《中藥化學技術》課程組開始依托超星泛雅平臺建設SPOC網絡資源。經過五年的不斷建設發展，《中藥化學技術》目前為湖南省精品在線開放課程。課程組近年來對混合式教學應用于課程教學實踐展開了積極探索，取得了一定的成績，積累了一定的經驗。依托SPOC的混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 SPOC環境下的混合式教學設計

3.1 課前環節

課前環節主要針對下次課的教學重點、難點在學習通中發布學習通知，并開放視頻觀看權限，教師提前為學生布置視頻觀看任務。在班級討論中設置一個與教學重點相關的問題，學生帶著問題對視頻進行觀看，然后以小組的形式提交對問題的理解。或者出一個由3～5個題目組成的線上測試，一方面可以幫助學生對重難點的理解，一方面可以激發學生進一步探究的興趣。教師通過后臺及時了解學生視頻觀看情況和預習情況，并及時針對學生提問給出啟發性的解答。對于預習情況較高，回帖認真的學生及時予以加分。對于復制粘貼的水貼要及時提醒。通過課前環節，教師大致能夠掌握每個小組或某些學生的學習效果和能力，并根據學生在線測試和討論的實際情況對下一步課中教學環節進行及時的調整，促使教學過程更加科學、合理。

3.2 課中環節

在課中教學環節，可以利用超星學習通活動庫里的簽到、投票、選人、搶答、測驗、問卷、討論等開展課堂教學活動，使教學形式和內容更加豐富。簽到過程不僅僅能看到學生的出勤情況，而且可以了解哪些學生由于手機或網絡原因不能參與課堂活動。通過選人、搶答和討論等活動可以活躍課堂教學氣氛，避免教師一人從頭講到尾。測驗、問卷、投票等活動可以使教師更能掌握學生的學習情況，也可得到學生對知識點學習的反饋。利用學習通的投屏功能還可以將學生的討論結果直接投屏到講臺大屏幕上，教師根據學生的討論結果及時予以點評，或者開展學生自評，讓學生互相找問題。教學過程中由于時間所限這些活動不可能全部開展，教師作為課堂活動的主導者必須精心設計、有序開展。將教學內容巧妙融入到討論、搶答、選人、測試等活動中。教師要適時引導，及時解答，適當加分，最大程度地調動學生積極性。

3.3 課后環節

課后環節主要針對課堂教學結束后布置的課后任務，例如：在線作業、課后思考題等，任務不用太多，但要圍繞教學中的重難點和學生的綜合素養提高來進行。課后要開放本次課的教學課件，以使學生能夠及時進行下載或線上觀看本次課的教學內容，更好的復習所學知識。在作業布置上，可以從網絡平臺的題庫選擇教師已經建設好的題目。題目不宜太多，題目過多學生會產生厭倦感，但一定要圍繞教學重點難點展開。也可以布置1～2個思考題目，對于思考題目的設置，一定要圍繞學生綜合素養的提高來展開。例如動手能力的提高、提取分離流程的設計、藥廠相關崗位中的具體案例、中藥提取崗位中出現的問題和錯誤等。總之這些題目最好不要有固定的答案，也最好不能在網上直接搜索到。通過課后環節的學習，幫助學生鞏固了課堂上的知識點，同時能培養學生的綜合實踐能力。教師也要對學生提交的答卷及時予以點評，并給出具體分數，并且一定要做到公平合理。

4 混合式教學實踐中需要注意的問題

首先，教師要注重教學環節的整體安排。課前、課中和課后的任務布置上宜精不宜多。這需要教師把握好課程的教學目標，從知識和技能兩個方面精心編排任務，既要吸引學生注意力，激發學生學習興趣，又不能給學生造成過大的認知負荷，否則學生會逐漸對課程失去興趣。其次，教師在課中環節要注意適時引導，及時解答學生存在問題和困惑，注意掌控課堂討論的時長。第三，對于表現突出的小組或學生要及時給予加分(平時分)獎勵，或及時給予表揚。對表現一般的小組予以鼓勵，增加學生對課程學習的信心。最后，混合式教學實踐中不能忽視學生綜合素質的培養，包括動手能力、創新精神、團結協作、安全意識等。這就需要教師在網絡教學資源建設上更加貼近崗位生產實際，并將課程思政內容融入到資源建設和課堂教學中。SPOC平臺和APP僅為教學用載體，優質的網絡教學資源才是影響混合式教學效果的關鍵。

5 結 語

基于SPOC的混合式教學模式能夠充分利用信息化教學手段有效提升教育教學質量。采用混合式教學模式對課程進行精心設計，對提升學生自主學習能力、增強學習興趣有很大的幫助。特別是與傳統教學模式相比，混合式教學更是顯示出特有的優勢，也更加符合現代教育的特點。通過對混合式教學的實踐研究發現，教師想成功完成一次混合式教學過程，自身必須要具備豐富的理論知識，嫻熟的實驗操作技能，這樣才能更好的掌控課堂節奏。混合式教學實踐在提升教師教學能力的同時，也使學生對知識的理解更加深刻，對課程的學習也更加主動。在接下來的研究中，課程組將對混合式教學展開實證研究，用數據證明該教學模式的有效性。