“共享講臺”教學法：思政課互動教學法的新發展
——以馬克思主義基本原理概論課為例

石志成 侯保龍 耿廣漢

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]而早在2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]由此可見，黨和國家高度重視思想政治理論課建設工作，從“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的高度，關系到學生的個人成長，更關系到建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢。習近平總書記的重要講話精神深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關鍵作用，明確提出了推動思政課改革創新的重大要求；堅定了廣大思政課教師把思政課辦得越來越好的信心和決心，為推進思政課建設指明了前進方向、提供了重要遵循。教育部印發的《新時代高校思想政治理論教學工作基本要求》就強調要科學運用教學方法，通過行之有效的教學方法的運用，努力實現思政課“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[3]。本課題組在馬克思主義基本原理概論課程中采用互動教學法，探索設立“共享講臺”，激發學生課堂分享熱情，提高學生課堂參與積極性，提升課堂授課教學實效。

一、“共享講臺”互動式教學法

近年來，本課題組在馬克思主義基本原理概論課的教學實踐中一直開設一個欄目“我與馬原的那些事兒”，采取每次上課前由1—2名學生上講臺講述分享發生在自己身上或身邊的人或事、或自己最近所關注的人或事，闡釋其中蘊含的理論并分享帶給廣大同學的啟示啟發，授課教師給予點評并將相關案例用于今后課堂講授的內容之中。結合“我與馬原的那些事兒”欄目的實際情況，除了在課前分享外，還開通了班級微信群、QQ群、易班公共群等教學互動交流平臺，并將該欄目更名為“共享講臺”。

“互動是由主體認知和情感需求、價值沖突和信念執拗引發的，是在主體平等、自由、公正、民主與和諧的情況下，實現主體認知、情感、信念、價值和行為互相作用和自覺轉化的過程。”[4]“互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。”[5]“共享講臺”互動教學法是一種以“問題”或“案例”為切入點，兼融案例教學、啟發式教學、對話教學、討論式教學等多種教學方式于一體的互動式教學方法。“共享講臺”互動教學法是一種教學環境的改變，通過創設師生互動平臺，發揮學生的主動性、積極性和參與性，課堂講授內容有了學生的參與，不斷提升課程教學吸引力和感染力。“共享講臺”互動教學法主要表現為：在課堂教學中，教師與學生之間通過多種方式實現教與學相互影響、相互促進的動態發展過程；在課堂外的教學實踐中，教師與學生、學生與學生之間圍繞某一問題，利用多種信息傳播方式展開的交流與對話過程。

二、“共享講臺”互動式教學法的現實價值

“互動教學就是主體活化知識、創新思維、啟迪靈魂、重構價值、修正行為的過程，包括活化知識體系轉化為認知體系、價值體系、信仰體系、情感系統和行為方式等。”[6]“共享講臺”互動教學法在馬原教學中的應用，有利于激發學生求知欲望，實現師生情感互動；有利于激發學生學習激情，理論聯系實際調動學生學習內驅動力；“共享講臺”案例變課堂內容，巧妙的課程內容設計助推智慧教育發展。

1.“共享講臺”激發學生求知欲望，實現師生情感互動

真誠的態度，真實的力量，是情感互動的第一要義。馬克思主義基本原理概論課程觸動學生心靈的是課堂學習體驗，是有溫度、有價值、有內涵并經過巧妙設置的授課過程及內容，通過開設“共享講臺——我與馬原那些事兒”，運用青年學生的話語體系激發廣大同學的學習熱情，鼓勵廣大同學積極講述發生在自己身上的故事來分析其中蘊含的哲理，給學生提供了展示自己學習成效與認知的窗口，教師給予發言同學正面鼓勵、正確認知充分肯定、不足之處給予合理提升并引導廣大學生進行更深層面的思考。通過“共享講臺”創設學生廣泛參與的學習環境，采用項目式學習、問答式學習、任務驅動等各種學習支架的有效承載，將原本由內容驅動、由教師驅動的課堂教學變成以學生為中心驅動的互動課堂。師生在馬克思主義基本原理概論課程教學中實現共創共享，碰撞出智慧的火花，不斷激發學生探求知識的好奇心，有助于實現馬克思主義基本原理概論課既“接地氣”、又“聚人氣”的實效。

2.“共享講臺”激發學生學習激情，理論聯系實際調動學生學習內驅動力

“共享講臺”互動教學法旨在引導學生產生愿意學習、樂于探究的學習態度，為隨時隨地學習馬克思主義基本原理并用于指導實踐提供支撐，在馬克思主義基本原理概論課程教學過程中，采用互動教學法有利于調動學生學習的自主性、主動性、積極性，有利于學生的探究能力、批判思維、想象能力和創新能力的培養；有利于培養學生的理論聯系實際，深刻理解馬克思主義基本原理的內涵和解決實際問題的能力；教師與學生一起合作學習，包括師生之間的合作、同學之間的合作，培養團隊協作能力；有利于學生適應現代知識經濟的發展和團隊合作精神的培養。通過“共享講臺”上的分享激活學生自主學習和探究的動機，激發學生的學習興趣，從而調動學生自身參與知識學習建構的自覺性和積極性，培養學生的學用結合能力及創新精神和創新能力；通過實踐性教學，讓學生自主參與“共享講臺”理論分享環節，在實踐中提高對教學內容的“內化”與“外化”，培養學生的實踐能力。實踐表明：在新的互動教學教育理念下培養出來的學生理論聯系實際的能力明顯增強，學習馬克思主義理論的激情更加高漲，創新意識和創新能力顯著增強。

3.“共享講臺”案例變課堂內容，巧妙的課程內容設計助推智慧教育發展

根據金字塔結構的布魯姆教學目標分類法分析發現，處于初級認知階段的是記憶、理解、應用，其難度較低，隨著金字塔的不斷升級，分析、評價、創造的內容逐漸發展成為高級階段需求，越往金字塔的頂端發展，對學習者更高級別思維能力的要求就越高。在傳統的課堂教學過程中，占據較多的課堂教學時間用于解決知識的記憶、理解與應用，是解決初級認知方面的內容，而金字塔頂端的分析、評價、創造等智慧教育發展區的高級內容所占課堂教學時間則很少，導致高級認知層面的課堂教學及運用缺失或明顯發展不足。以“共享講臺”為載體，借助學生分享的案例，巧妙設計教學內容，幫助學生掌握馬克思主義的科學世界觀和方法論，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察分析問題，為學生樹立社會主義和共產主義的理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，做社會主義建設者和接班人，打下扎實的思想理論基礎。“共享講臺”互動教學法通過巧妙設計教學內容對布魯姆教學目標分類的框架進行翻轉，將原本需要花費大量寶貴課堂時間的記憶、理解內容通過制作的教學視頻或其他多媒體形式放在課堂之外由學生根據自身能力及實際需要進行自主學習，而這一框架中較為高級的分析、評價、創造等內容則被轉移至寶貴的課堂時間內進行，使馬克思主義基本原理概論課程學習的過程更加深入。在馬克思主義基本原理概論課程學習中，在傳統課堂階段實現馬克思主義基本原理知識的傳授記憶、理解與應用，在“共享講臺”階段通過用所學理論來分析發生在自己身邊的人或事、或自己所關注的案例，充分利用課堂教學中師生面對面的寶貴時間，促進深度學習的開展，進一步促使學生形成批判性學習的能力，強化學生對知識遷徙能力的掌握，有利于培養學生高層次的創新思維能力。

圖1 布魯姆教學目標分類法

三、“共享講臺”互動式教學法的特點

“共享講臺”互動教學法與普通的互動教學法相比，教學環境發生了改變，通過師生共創來實現教與學，學生交流展示的內容或提出的問題難題會被及時吸納到課堂教學之中，有利于充實互動內容，實現理論與實踐的結合互動；有利于完善互動形式，可以依托課堂真實講臺和易班、QQ群等網絡載體開展互動，不再受時間和地點的限制，實現線上線下融合互動；還有利于拓展互動時空，在充分發揮第一課堂主渠道、主陣地的基礎上，積極發揮第二課堂作用，尤其是發揮移動課堂的作用，實現課堂內外互動，促進師生思想碰撞、價值傳遞、情感交流，不斷提升課程教學的實效性。

1.以“共享講臺”充實互動內容，實現理論與實踐的結合互動

“共享講臺”中學生分享案例實現教材內容與現實問題相結合的信息互動。以“共享講臺——我與馬原那些事兒”為載體，將學生講述的發生在學生身上或身邊或所關注的事情作為案例教學的內容，既能保證案例貼近學生現實生活，又可以對課堂所學理論知識加以運用。通過案例來引導學生思考、討論、分析，經過學生自己努力最后得出正確的觀點。這種將理論知識聯系現實的案例教學法，不但能使枯燥的馬克思主義基本原理理論變得生動活潑，而且還能鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。為增強馬克思主義基本原理概論課互動的現實感，要求參加“共享講臺”的同學在案例選擇時遵循“三貼近”原則。一是貼近大學生實際。“共享講臺”分享的案例需是發生在學生自己身上或身邊的真人真事，具有很強的現實感，能有效激發學生對理論的共鳴，使學生在身歷其境中受感染和啟發。二是貼近大學生生活。“共享講臺”所分享的案例要求學生選用日常生活中的案例，學生在課堂上用視頻、圖片展示現實生活中場景，并自覺將這些生活景象升華到抽象的教學理論之中，不僅使學生更容易理解和認同，而且有助于豐富教學內容，活躍課堂氣氛。三是貼近理論前沿。“共享講臺”上學生可以通過分享最新時事、最新理論成果、最新理論發展動態，有效增強教學內容的說服力。

2.以“共享講臺”完善互動形式，實現線上線下融合互動

在現實課堂“共享講臺”的基礎上，嘗試借助新媒體——易班平臺、“兩微一端”、QQ群、網上視頻公開課等現代傳媒技術和手段，完善互動形式，堅持“學生在哪里，《馬克思主義基本原理概論》學習、交流、分享、課程答疑就設在哪里”的理念，不斷推進傳統授課與新媒體融合發展，切實增強互動教學法的實效性。探索把“共享講臺”分享建在網絡社區平臺上，申請成立易班平臺馬克思主義基本原理概論課程公共群和微信群，讓有意愿分享的學生把課堂上沒來得及分享的案例上傳網絡平臺，充分發揮集思想教育、教育教學、生活服務、文化娛樂為一體的互動、開放、共享的綜合性學生網絡互動社區的“易班”平臺作用。探索建設易課堂，在易班網上建立馬克思主義基本原理概論課程公共群，涵蓋教材、課件、習題、試卷、筆記、相關文獻、授課音視頻等課程資源，形成“網絡教學資料庫”，供學生下載共享，與學生開展互動，提供微課程輔導和在線答疑等服務；建設易班思想教育園地，開辟專欄，及時就重要時事和熱點進行輿論導向教育。借助新媒體，不斷完善互動形式，實現線上線下融合互動，促進教學實效。

3.以“共享講臺”拓展互動時空，實現課堂內外互動

為引導學生運用馬克思主義基本原理分析現實問題，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題能力，進一步提高《馬克思主義基本原理概論》課程教學的應用性、針對性和實效性，學校充分發揮學校臨近小崗村優勢，精心組織學生赴中國改革第一村進行“共享講臺”移動課堂教學。邀請大包干紀念館講解員、大包干帶頭人擔任“共享講臺”“校外課堂”教師，通過“看、聽、寫、說”的學習方式實現課堂內外的互動。“看”——在小崗村，讓學生看改革第一村的村容村貌、大包干紀念館，了解社情民意和社會主義新農村建設的狀況。“聽”——邀請大包干帶頭人給學生講話，回憶當年按下紅手印冒著政治風險搞包產到戶的原委，讓學生學習小崗人的首創精神；在紀念館，請講解員給學生介紹各個展區的內容，讓學生了解小崗村在全國率先實行農村改革的發展歷程，回眸改革開放三十多年來小崗人的生活水平由溫飽到小康再到富裕跨越的奮斗歷程。“寫”——小崗歸來后，為進一步鞏固和提升“共享講臺”教育教學效果，學生在任課教師的指導下撰寫以“小崗歸來話感想”主題的2 000字左右文章。“說”——在廣大同學撰寫文章的基礎上，經任課教師評閱，遴選出優秀文章讓作者在班級開展成果交流分享，在分享中得到鍛煉提升。在“共享講臺”互動教學模式中，學生既是學習的實踐者，又是學習內容的制定者和學習結果的創造者，突出教學的互動性、學生的主體性、教學的新穎性，有利于提高《馬克思主義基本原理概論》課程教學實效。

四、“共享講臺”互動式教學法的實踐路徑

“共享講臺”互動教學法在馬克思主義基本原理概論課程教學實踐中緊緊圍繞“立德樹人”的根本目標，注重各要素相互支撐、相互配合的綜合效應，對“共享講臺”上學生“講什么，怎么講”、學生從“共享講臺”中“學什么，怎么學”、教師在“共享講臺”上“管什么，怎么管”等方面進行了有益的探索，最終實現師生在“共享講臺”上有效互動，解決“互動什么，怎么互動”的問題。

1.課前：解決“共享講臺”上學生“講什么，怎么講”的問題

“共享講臺”設置的初衷，旨在引導學生樹立學用結合的理念，引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到實現個人夢想與實現中華民族偉大復興的中國夢奮斗之中。因此，學生在“共享講臺”上交流分享時要選好交流發言主題及案例，從現實生活中用善于發現的眼睛捕捉到與課程內容相關的發言素材，并經過學生的認真思考加工，通過精煉的語言把事情介紹清楚，重點剖析其所蘊含的哲理，與廣大同學進行分享交流。在交流分享中引導學生確立大境界、大胸懷、大格局，教師在潛移默化中給學生指點迷津、引領學生人生航向。

2.課上：解決學生從“共享講臺”中“學什么，怎么學”的問題

“共享講臺”在學生分享過程中，分享學生本身在發言前經過精心準備，在材料選取、語言組織、得體表達、以事析理、最終課堂呈現等方面本身就是一個不斷學習、提高的過程，同時也是一個鍛煉自我、展示自我、提升自我的舞臺；發揮朋輩育人作用，對于聆聽的同學，通過身邊同學分享發生在自己身邊的人或事，借助他人的視角來看問題，找到自身與同學看問題的深度與認識程度的差距與不足，有利于激發學生學生學習的內驅動力，奮力直追，迎難而上。課堂上教師對學生的分享進行科學分析，精準指導，幫助學生將真善美的種子植根于學生心中生根發芽。

3.課后：解決教師在“共享講臺”上“管什么，怎么管”的問題

在“共享講臺”交流分享后，教師要及時對學生交流分享的內容給予科學點評，對學生的正確認識給予充分肯定，對于學生不科學、不合理乃至錯誤的認識要給以否定并做到以理服人，進而引導教育廣大同學朝正確的方向發展。馬克思主義基本原理課教師要按照“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”和“以德立身、以德立學、以德施教”的要求，嚴格要求自己，教師站穩講臺，管理好講臺，在社會主義大學的講臺上唱響真理之歌、唱響時代主旋律。師生在課后進一步總結反思，教師把學生存在的問題與不足及時指出來，幫助學生成長，并引導學生把所講述內容進一步總結、升華、提高；教師在指導過程中將學生所交流的典型案例素材吸納到今后的教育教學過程中，師生共創促進教學相長。

在《馬克思主義基本原理概論》課程教學中，按照習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調的“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統一；堅持價值性和知識性相統一；堅持建設性和批判性相統一；堅持理論性和實踐性相統一；堅持統一性和多樣性相統一；堅持主導性和主體性相統一；堅持灌輸性和啟發性相統一；堅持顯性教育和隱性教育相統一。”[1]“八個相統一”要求，進一步優化“共享講臺”互動教學法，精心設計課程教學內容，充分利用課堂上的寶貴時間，實現與學生之間共性問題的探討、溝通和教學，個性問題單獨解決，堅持以學生為中心的教學策略，充分調動并激發學生的積極主動性，提高課堂教學時間的利用率，最終實現滿足學生的不同學習需要的目的。