立足義教課堂 實(shí)踐“知識(shí)”與“技能”的有效銜接
——課題《培智學(xué)校義務(wù)教育銜接職業(yè)教育模式的實(shí)踐與研究》研究成果

胡 瑩 毛君梅

（銅陵市特殊教育學(xué)校 安徽·銅陵 244000）

肖非教授在論述智力落后兒童職業(yè)教育意義時(shí)指出，“智力落后教育的最高目標(biāo)是使學(xué)生有一技之長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立或自立，過(guò)正常或接近正常的生活。”由于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們習(xí)得的緩慢，要想達(dá)到他們將來(lái)的生活目標(biāo)，準(zhǔn)職業(yè)化教育顯得尤為重要，它是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同的期許：（1）學(xué)生的需要。智障兒童就讀完小學(xué)和初中，面臨如何繼續(xù)深造或安置的問(wèn)題。（2）家長(zhǎng)的希望。智障學(xué)生從小由家長(zhǎng)陪伴，家長(zhǎng)們一直很苦惱，看不到希望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，由“廢”變“才”，也是家長(zhǎng)們一致的期盼。（3）教師的培養(yǎng)。義務(wù)教育教師的職業(yè)教育意識(shí)還很薄弱，如何讓“義教教師”變“職教教師”，培養(yǎng)義教職教教師的轉(zhuǎn)銜能力，建設(shè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的教育團(tuán)隊(duì)是特殊教育學(xué)校迫在眉睫的重要任務(wù)。（4）社會(huì)的需要：學(xué)生具備一定的職業(yè)學(xué)習(xí)能力，不管將來(lái)從事何種職業(yè)，有了一定的學(xué)習(xí)模式，就有了成才的可能。使智障兒童將來(lái)成為一個(gè)自食其力的人，從而減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。

但目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)特殊教育學(xué)校（特別是義務(wù)教育階段）的職業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，有的甚至停留在“填補(bǔ)教育空白”的層面；很多辦學(xué)較好的學(xué)校也是注重“功能性補(bǔ)償”，真正上升到“職業(yè)”教育、為了學(xué)生終身發(fā)展的不多。具體存在問(wèn)題：（1）“知識(shí)”與“技能”兩張皮。隨著特殊教育改革的步伐，智障教育教材較以往已有很大的改變，脈絡(luò)也十分清，從文化知識(shí)學(xué)習(xí)傾向于生活適應(yīng)的知識(shí)積累，如統(tǒng)編教材的《生活語(yǔ)文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》等；分門別類的編制單元主題內(nèi)容，如學(xué)校生活、家庭生活、個(gè)人生活單元等，但職業(yè)教育或準(zhǔn)職業(yè)教育的知識(shí)體系沒(méi)有建立，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙之一。（2）智障教育的目的性不明確。這里所說(shuō)的“目的不明”指的是教師和家長(zhǎng)，教師已習(xí)慣被動(dòng)教“教材”，很少思考智障學(xué)生的將來(lái)，對(duì)著教材，淺嘗即止；家長(zhǎng)則因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維固化在“認(rèn)多少字”“數(shù)多少數(shù)”“做多少題”這些普通教育方面，生搬硬套，飲鴆止渴；（3）教師的“教育”能力不足。義務(wù)教育階段的教師，大多數(shù)來(lái)自特殊教育師范學(xué)校，年輕但缺少職業(yè)教育儲(chǔ)備，自己對(duì)一些職業(yè)的了解不夠，對(duì)適合智障學(xué)生的職業(yè)判斷不足，即便有了職業(yè)教育意識(shí)，也無(wú)從下手，如此便不能為學(xué)生的職業(yè)教育提供有效幫助。

《培智學(xué)校義務(wù)教育銜接職業(yè)教育模式的實(shí)踐與研究》課題研究為學(xué)生制定職業(yè)教育的學(xué)習(xí)流程，以提高他們的職業(yè)學(xué)習(xí)能力，從而獲得更高的職業(yè)技能，為義教教師的準(zhǔn)職業(yè)教育探索了一套切實(shí)有效的教育模式。

1 歸納系統(tǒng)知識(shí)，完善職業(yè)儲(chǔ)備

智障義務(wù)教育階段學(xué)生已完成基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，但都是零散的，對(duì)于職業(yè)教育方面的“專業(yè)知識(shí)”了解很少，甚至是空白，再加上本身的生活閱歷不夠豐富，對(duì)于職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備異常緊缺，這就需要教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于歸納，把某一職業(yè)相關(guān)的職業(yè)常識(shí)進(jìn)行歸納整理，統(tǒng)一、集中傳授給學(xué)生，在特定時(shí)間里強(qiáng)化服務(wù)功能，形成習(xí)慣性知識(shí)固化在學(xué)生的腦海里，作為強(qiáng)有力的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。那么職業(yè)知識(shí)教師如何歸納整理呢？

2 依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，規(guī)劃職業(yè)需求

“義教”與“職教”的銜接在智障教育的高年級(jí)階段實(shí)施，也是“準(zhǔn)職教”的嘗試，由于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所限制，不能開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，幫助他們規(guī)劃處職業(yè)需求，理出課程學(xué)習(xí)清單，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在“家政服務(wù)”這個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)清單有四大方面即：打掃衛(wèi)生、使用家電、整理內(nèi)務(wù)、烹飪。如果學(xué)生把這四項(xiàng)知識(shí)和技能掌握到百分之八十，那么，他的生活和生存能力將會(huì)大大提高，走上社會(huì)也可以憑借這一技能謀取工作。

3 根據(jù)職業(yè)需求，歸納職業(yè)內(nèi)容

“太極生兩儀，兩儀生四象。”如果把職業(yè)需求作為一級(jí)指標(biāo)的話，那么內(nèi)容的確定就是二級(jí)指標(biāo)了，是從學(xué)習(xí)清單的大目標(biāo)中派生出來(lái)的具體知識(shí)。比如表1：

表1 快遞收發(fā)學(xué)習(xí)清單

在“快遞收發(fā)”這個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)清單中“名稱”就是它的一級(jí)指標(biāo)，“項(xiàng)目”為二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)達(dá)成，這項(xiàng)職業(yè)學(xué)習(xí)就完成了一半。所以在內(nèi)容的設(shè)定上盡量細(xì)致完善一些，為智障學(xué)生的職業(yè)打牢堅(jiān)實(shí)的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

4 根據(jù)職業(yè)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)

在特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，一般都以“單元主題”式呈現(xiàn)，不管在生活語(yǔ)文課堂還是在生活數(shù)學(xué)以及生活適應(yīng)課堂（我們稱之為“支持性課程”），老師都可以把這些職業(yè)內(nèi)容囊括進(jìn)去，也可以單獨(dú)設(shè)立“準(zhǔn)職業(yè)課堂”教學(xué)。總之，以多方位集中學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，掌握職業(yè)名詞的意義，為將來(lái)準(zhǔn)確執(zhí)行指令掃除障礙。例在園藝服務(wù)學(xué)習(xí)中“支持性課程”內(nèi)容安排如表2：

表2

5 模仿技能實(shí)踐，重視職業(yè)過(guò)渡

智障學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐是脫節(jié)的，也就是說(shuō)“知識(shí)”“技能”兩張皮。“準(zhǔn)職業(yè)教育”就是要補(bǔ)償學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，采用“邊學(xué)邊做”的習(xí)得方法，時(shí)而學(xué)習(xí)之，慢慢理解、掌握一些技能，從未達(dá)到“職業(yè)學(xué)習(xí)”效果。以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方式，實(shí)踐“知識(shí)”與“技能”的有效銜接。比如，在“園藝修剪”的職業(yè)學(xué)習(xí)中，“認(rèn)識(shí)樹木花草”，課堂教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樹木花草的種類、構(gòu)造和習(xí)性，那么實(shí)踐課上就要帶著學(xué)生在校園、公園等處一一對(duì)應(yīng)去認(rèn)名稱、說(shuō)習(xí)性，認(rèn)的多了，說(shuō)的全了，職業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備就更豐富了。特別是需要?jiǎng)邮植僮鞯墓ぷ鳎欢ㄒH身躬行，還是以“園藝修剪”為例，在“工具使用”這個(gè)指標(biāo)中，課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)了水壺、鏟子，但見到水壺、鏟子等工具，不會(huì)切身使用也是枉然。所以在每個(gè)工具的教學(xué)中，從模仿開始，教師需放手讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)會(huì)使用方法，在實(shí)踐中了解掌握工具使用的方法及安全要素，多講多練，直至達(dá)到熟練使用，這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程才算完整，是“知識(shí)”與“技能”最完美的過(guò)渡。也就是“職業(yè)過(guò)渡”。

6 研究銜接方法，奠定職業(yè)模式

從上述幾點(diǎn)不難看出，教師的職業(yè)教學(xué)可以概括為：職業(yè)名稱—知識(shí)需要—內(nèi)容確定—教學(xué)實(shí)踐—職業(yè)習(xí)得，這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果每項(xiàng)職業(yè)工作教育都按照這個(gè)教學(xué)流程，這樣的教學(xué)方法（“知識(shí)”與“技能”銜接），我們就可以稱之為“準(zhǔn)職業(yè)教育模式”。幾年的實(shí)踐研究證明我們的方法是可行的、有效的，準(zhǔn)職業(yè)教育的模式，為家庭、學(xué)校了提供較完善的的職業(yè)教育方法和經(jīng)驗(yàn)。

總之，在“知識(shí)”與“技能”有效銜接的實(shí)踐中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都不同程度地得到了發(fā)展。《培智學(xué)校義務(wù)教育銜接職業(yè)教育模式的實(shí)踐與研究》課題研究，拓寬了教師的視野，給予了家長(zhǎng)們希望，發(fā)展了學(xué)生的能力。