中等職業教育專業技能名師工作室建設：現狀、問題與對策
——以河南省為例

朱行舟 郭利軍 郭小敏

（濟源職業技術學校 河南·濟源 459000）

1 調研目的與依據

1.1 調研目的

加強職業教育供給側改革和學校內涵建設，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵。同時教師也是一個學校的立校之本，教師群體是學校實現自身可持續發展的一項重要人力資源。因此，中職學校必須嚴抓教師隊伍建設，為提升學校競爭力、實現學校品牌化發展、提升人才培養質量提供助力。河南省以中等職業教育專業技能名師工作室建設引領教師專業成長，自2014 年以來共建設了105 個技能名師工作室，并取得了一定的成效。

本次調研的目的在于全面掌握河南省中等職業教育專業技能名師工作室建設基本情況，總結技能名師工作室建設的經驗和亮點，深入分析存在的主要問題，提出有針對性的策略和建議。

1.2 調研依據

調研在組織設計方面，以馬斯洛需求層次理論和斯皮克（G.Spark）為代表提出的教師素質優先發展理論為理論依據，以中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《國家職業教育改革實施方案》等文件為政策依據，從技能名師工作室建設的基本情況、組織構成、建設成效、存在問題等四個方面開展調查。

2 調查的過程與方法

2.1 調查方法

調查主要采用了查閱文獻、網絡問卷調查、專題訪談及專題研討有機結合的方法。在調查內容上，主要通過網絡調查的方法，從技能名師工作室建設的基本情況、組織構成、建設成效、存在問題等角度對全省已建設的技能名師工作室進行調研。

圖1 工作室成員專業素養提升

2.2 調查對象

調研對象為河南省中等職業教育專業技能名師工作室主持人、成員、教育專家、教育局及學校領導。其中名師工作室主持人59 人，成員358 人，教育專家13 人，教育局及學校領導8人，共收回有效問卷413 份，具有一定的代表性和廣泛性。

2.3 調查時間

2019 年 8 月-10 月。

3 調查結果與分析

3.1 專業技能名師工作室基本情況

河南省在2014 年-2018 年開始建設中等職業教育專業技能名師工作室，其中 2014、2015、2016、2017、2018 年分別建設了 22 個、22 個、20 個、21 個、20 個，共計 105 個，后因故撤消了5 個，現有100 個技能名師工作室（后面統計數據中未去除撤消的5 個工作室相關數據）。

3.1.1 專業技能名師工作室所屬學校情況

從學校來看，105 個工作室隸屬于66 所中（高）職學校，其中7 所為后升格成高職或資源整合時并入高職，分別為：河南機電職業學院、河南建筑職業技術學院、河南農業職業學院洛陽分院、河南信息統計職業學院、漯河食品職業學院、南陽農業職業學院、平頂山教育學院。66 所學校中，國家中等職業教育改革發展示范學校20 所，省職業教育品牌示范院校27 所，省職業教育品牌特色院校25 所，有13 所學校同時是國家中等職業教育改革發展示范學校和省職業教育品牌示范院校。

省屬學校25 所共有工作室52 個。其中河南省工業科技學校、河南省商務中等職業學校、河南省幼兒師范學校和河南省信息工程學校各有4 個工作室，名列前茅，河南省工業學校、河南省工藝美術學校、河南省理工中等專業學校緊隨其后各有3 個工作室，省屬學校的師資實力可見一斑。市屬學校41 所共有工作室48 個，其中鄭州工業貿易學校擁有4 個工作室領先于其他地市學校，而新安縣職業高級中學作為縣城學校擁有3 個工作室彰顯了其卓越的辦學實力。

3.1.2 專業技能名師工作室涉及專業大類及專業情況

2010 年修訂的《中等專業目錄》中共有19 個專業大類、321個專業。105 個專業技能名師工作室共涉及財經商貿類、加工制造類、交通運輸類、教育類、旅游服務類、農林牧漁類、輕紡食品類、土木水利類、文化藝術類、信息技術類、醫藥衛生類和資源環境類12 個專業大類，53 個專業。

12 個專業大類中，信息技術類涉及11 個專業23 個工作室，財經商貿類涉及5 個專業15 個工作室，文化藝術類涉及9個專業12 個工作室。而教育類雖然只涉及1 個學前教育專業，卻有7 個工作室。

53 個專業中，學前教育專業有7 個工作室位居榜首，數控技術應用專業和機電技術應用專業分別有6 個工作室緊隨其后，電子商務專業、汽車運用與維修專業分別有5 個工作室。而且53 個專業中，只有無人機駕駛與維修、物聯網技術應用與維護和物聯網技術專業為新興專業。

3.2 專業技能名師工作室建設成效

3.2.1 健全工作室建設機制，主持人整體素質提升

河南省充分認識到職業教育專家和職業教育教學名師助力教師專業發展、推動我省中等職業教育發展方面的示范帶動作用，明確把專業技能名師工作室建設成為中等職業學校加強校企合作、實現優質資源共享、引領學校專業建設、促進教師專業成長、提高教育教學質量、開展技術創新等方面提供新的平臺。主持人通過在工作室中創新開展各項工作的同時，自身素質也得到了不斷提升。主持人在主持工作室期間，提高了編寫書籍、課題研究、論文撰寫能力，協作組之間橫向溝通交流、跨界學習收獲大，提升了教學能力、帶教能力，承擔了更多的崗位職責，最終提升了個人的社會影響力。

3.2.2 注重工作創新與研究，教師團隊專業素質提高

專業技能名師工作室在培養教師專業素養方面，主要通過以下途徑來實現。一是發揮“傳、幫、帶”作用。定期開展教師培訓工作，安排教師參與企業實踐，聘請企業優秀技師到學校兼職授課，不斷提高專業課教師的技能水平和創新能力。二是借力教育科研。以教育科研為抓手，通過課題研究提高教師的理論素養和實踐能力。三是參與重點專業建設。依托技能名師工作室平臺，帶動學校重點專業建設。如我校數控技術專業張士才名師工作室，帶動了學校數控技術專業成為河南省品牌示范專業。四是助力精品課程建設。在參與行業企業調研的基礎上，明確崗位技能標準和生產流程標準，制定專業標準，開發校本教材。五是依托技能大賽平臺。通過組織學生參與各級各類技能大賽，加強學生實習實訓教學，培養學生技能素養，形成較強的綜合職業素養。六是開展公開課、聽課、評課、磨課，提高教師教育教學能力。

圖2 工作室存在的問題

如圖1 所示，工作室成員通過參與工作室各項活動，更新了教育理念；開闊了視野，擴展了知識面；了解專業前沿，增強了專業能力；提高了教學能力和管理能力；激發了自己不斷超越自我的潛能；綜合素養得到提升；發揮輻射作用，帶動其他教師共同成長。所有這些都有力提升了教師團隊的專業素質，打造了一支專兼結合的創新型教師教學團隊。

3.2.3 強化校企深度融合途徑，學校教育教學水平提升

專業技能名師工作室在強化校企深度融合方面，主要通過以下途徑來實現。一是充分發揮特聘顧問的作用。為工作室成員開設各種專題講座，傳授行業企業前沿知訊、新知識、新技術、新工藝和新規范，幫助職業教育實現專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格對接，職業教育與終身學習對接。二是充分發揮企業成員“傳、幫、帶”作用。以其優秀的管理能力、本崗位過硬的專業技術和較強的科研開發能力，參與并指導工作室各項工作，不斷提高專業課教師的技能水平和創新能力，使專業教師能夠早日成為真正的雙師素質教師。三是充分發揮專業技能名師工作室紐帶作用。積極探索引企入校、辦校進廠、訂單培養等多種校企合作形式，不斷推進校企專業共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育。五是開展產教融合。積極參與企業新產品研發、新工藝改進、科技開發項目等活動，從而提升成員的實踐能力。

校企深度融合，教師實現了真正的雙師素養，學生綜合職業素養得到強化，創新就業能力不斷強化，促進了學校教育教學水平的提升，學校社會貢獻力和影響力加強。

3.3 專業技能名師工作室建設存在的問題

3.3.1 專業技能名師工作室覆蓋面不廣

一是學校覆蓋面不廣。河南省中等職業教育資源整合后，現有420 所中等職業學校。而建有河南省中等職業教育專業技能名師工作室的學校只有66 所。二是專業覆蓋面不廣。中專目錄中有19 個專業大類中，涉及到12 個。321 個專業中涉及到53 個，新興專業只涉及到無人機駕駛與維修、物聯網技術應用與維護和物聯網技術專業3 個。三是受惠教師數量不多。專業技能名師工作室成員6-8 人（其人員組成結構為：中等職業學校、高等院校人員4-6 人，企業人員2-4 人），以教師成員的最高數6 人計，全省100 個技能名師工作室招收的成員僅有600 人，更多的教師只能望“室”興嘆。專業技能名師工作室覆蓋面不廣，在一定程度上影響了其骨干引領作用。

3.3.2 專業技能名師工作室培訓力度不大

主要表現在以下幾方面：其一，培訓數量不足。由于教師平日工作量非常大，所以一些時間長的培訓一般只能安排到寒暑假期中間進行，而且有些學校還不支持教師參加培訓。對工作室主持人的培訓更少，根據調查，自2014 年以來，我省僅在2019 年開展了一次面向主持人的短期專題培訓。從某種程度上來說，可能會影響工作室日常工作的開展。其二，培訓方式簡單。目前名師工作室能夠開展的教師培訓大多還是采用專家講座的方式，雖然也有一些企業實踐、雙師素養培養方面的培訓，但參加培訓的教師在企業實踐時往往是走馬觀花，很難深入到企業生產一線，更不用說進行生產實操，也談不上師傅手把手一對一的指導。可以想象教師的專業素養怎么能夠得到真正提升。其三，培訓內容不系統。部分工作室在開展培訓時，缺乏整體設計，對培訓內容、方式、層次計劃不周密，導致培訓內容碎片化，培訓層次零散化，培訓對象不全面。所有這些，都會影響教師的專業成長。

3.3.3 專業技能名師工作室受重視程度不高

圖3 工作室所在學校提供的支持

如圖2、圖3 所示，主要表現在：一是組織管理不夠嚴密，計劃性不強，資金使用沒有明確的規定，主管部門和學校缺乏對名師工作室的監督考核。二是宣傳、推廣力度不夠，缺乏統一的專業技能名師工作室網絡資源庫和網絡平臺，不能將工作動態、制度建設、教師培養、優質課程、校企合作等各項工作信息和成果及時收錄和發布，實現資源共享。根據調查名師工作室建設有自己的網絡資源庫和網絡平臺的，微乎其微。三是學校（名師工作室所在學校和成員所在學校）支持力度不夠。政策要求工作室所屬學校每年用于技能名師工作室的經費應不低于10 萬元，但實際工作中由于名師工作室所屬學校對此項工作認識不足，能夠為工作室提供配套資金的占30%，提供場地的占40%，提供設備的占20%，還有10%的學校什么也不配套，甚至有的學校還將省獎補資金挪作他用，嚴重影響了名師工作室各項的開展。由此生成的后果就是成員的時間和精力得不到保障，名師工作室開展活動的頻次不高，60%的工作室1 個月開展一次活動，40%的工作室2 個月開展一次活動，這必然會影響工作室正常作用的發揮。

4 專業技能名師工作室建設的對策

4.1 開展各級各類專業技能名師工作室遴選建設工作

建立完善省、市和校三級專業技能名師工作室遴選建設制度，制定遴選指標、實施辦法、督導評估制度，用具體可靠的指標激勵專業技能名師工作室開展重點專業建設、精品課程建設、學生技能培養和創新能力、教育教學研究、信息化建設、學生評價標準、校企合作、產教融合等活動，鼓勵開展創新性教育教學活動，通過各種活動促進成員專業素養的提升，打造具有創新活力的教學團隊。

各級專業技能名師工作室發展應該實行滾動發展，對于屆滿考核合格的保留其工作室稱號，不合格的取消工作室稱號，每年可以新增加一批工作室。上一級工作室遴選優先從下級工作室中選取，形成梯級發展的良性循環。在工作室成員的遴選上，借鑒河南省中原名師工作室遴選成員的做法，啟動省級名師、學科帶頭人、骨干教師評選認定工作，以名師工作室這個孵化器，促進我省中等職業學校教師專業發展。工作室成員增至15 名，主持人1 名，中職、高校教師9-10 人，企業人員3-4人。教師成員中學科帶頭人培養對象3-4 人，骨干教師培養對象6-7 人，這些學科帶頭人、骨干教師在工作室屆滿考核合格后，可直接認定為學科帶頭人、骨干教師。擴大專業技能名師工作室成員數量，使更多的教師能夠參與工作室各項活動，充分發揮專業技能名師工作室的骨干、引領、帶動的作用。

在專業技能名師工作室遴選時，要擴大專業覆蓋面，更多地傾斜于新興專業，使更多的專業受到惠及。以專業發展助推區域產業發展，為社會發展做出應有的貢獻。

4.2 建立高效系統的技能名師工作室培訓體系

建立省、市、校三級技能名師工作室培訓體系，分別明確各自的培訓目標、任務、內容，分級培訓、突出重點、相互補充。中等職業學校骨干教師國家級、省級、市級培訓對各級工作室成員優先。在培訓內容和形式上，首先要求各成員制定專業發展計劃，制定自身專業發展成長梯級目標，明確專業發展方向，產生發展內驅力。其次工作室根據各成員的發展計劃，制定工作室培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，開展不同形式的有針對性的培養培訓。在培訓形式上，一是打破單一的專家講座的形式，充分發揮工作室特聘顧問、企業成員“傳、幫、帶”的作用。二是開展調研考察、對外交流、企業跟崗實踐，強化成員的專業技能，使雙師素養得到提升。三是進行教育科研活動，以教學中亟需解決的問題為抓手，提升成員的教育科研能力。四是通過公開課、聽課、評課、磨課，提升成員的教育教學能力。

4.3 多措并舉促進專業技能名師工作室良性發展

一是充分認識此項工作的重要性，大力支持專業技能名師工作室建設工作。各級政府主管部門和學校要從財、人、物等方面支持工作室展開工作，尤其是學校要足額提供配套資金。

二是建立健全各級專業技能名師工作室培養選拔、管理、督導考核制度，尤其是省級層面的培養選拔、管理、督導考核制度，強化培養過程管理，對工作室工作方案、工作檔案、培養經費以及培養對象的跟蹤考核等做出明確要求。加大獎勵力度，對成績顯著、影響力和知名度突出的工作室主持人可授予“園丁獎”或為“河南省職業教育專家”，工作室所屬學校可授予“教師專業成長優秀單位”等榮譽稱號，激勵更多的教師和學校投身此項工作。

三是發揮“互聯網+”優勢，建立基于網絡研修平臺的專業技能名師工作室。通過“團隊管理、任務發布、活動組織、合作交流、成果展示、過程管理、研修評價”等內容，實現“知識獲取、知識轉化、能力生成、資源共享”等功能，建設更加開放共享的專業技能名師工作室。