獨立學院主動型教學方法的研究
——以青島農業大學海都學院“視覺設計創意與方法”課程為例

劉 青 盛海濤

（青島農業大學海都學院 山東·萊陽 265200）

0 引言

隨著我國經濟的高速發展，國家對于人才的需求量越來越大，習近平總書記在全國教育大會中提出“四個新觀點”，要求“教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”。教育部部長陳寶生在全國政協教育界別聯組會上回應政協委員趙躍宇去年兩會建言，“大學辦學重點回歸人才培養，要堅決把立德樹人作為衡量高等教育成效的根本標準。”教育部教育發展研究中心副主任汪明也提出“進一步提升課堂教學質量與水平，改進教學方法。要真正讓學校教學變得更為有趣，變得更富于創新性和以學生為中心，積極構建有效課堂、高效課堂。”

“視覺設計創意與方法”課程是青島農業大學海都學院視覺傳達設計專業必修的一門專業基礎課，該課程引入“工作室制”教學模式，以項目驅動+任務引導的方式增強學生的實踐能力，將理論和實踐有機結合，本次主要針對此環境下的教學方法改革，探索“工作室制”環境下“視覺設計創意與方法”課程使用何種主動型教學方法，構建高效課堂、有效課堂。

1 主動型教學方法基本內涵

”授之以魚，不如授之以漁”，主動型教學方法以學生為主體，針對學生個體進行實施，不打破課堂的教學節奏。關于“主動”，是指學生積極、自主的參與到教學環節中，在教學活動中起到主體作用。這意味著角色的轉變，課堂的開放，教學的創新。在教學活動中的主要體現：第一，有針對學生個體的練習，如一分鐘反饋法、演講法、故事法等；第二，有教學活動中教與學的問與答，如蘇格拉底問答法、一個學生總結另一個學生的回答法、學生出考題法、頭腦風暴法等；第三，有學生學習效果的及時反饋信息，如手指信號法、卡片法；第四，有學生分組合作的學習，如小組討論法、思維導圖、角色扮演、小組訪談法、游戲法等；第五，有學生的綜合能力鍛煉，如項目式教學法、案例式教學法、問題式教學法等。為學生創造開放的授課環境，激活學生的創新能力，搭建學生之間互相交流、互相學習的契機。

2 獨立學院教學方法存在的問題

目前，獨立院校人才培養過程中使用的教學方法存在一些問題需要進一步解決和完善，表現在以下幾個方面：

（1）多采用灌輸式教學，課堂參與度不夠。目前，獨立院校多采用講授法或案例法，通過PPT+講解的方式進行授課，或采用傳統型教學方法進行授課，課程枯燥乏味，缺少互動式課堂，學生對于教學內容不感興趣，認為教學活動與自己無關。傳統教學方法無法最大限度的調動學生的積極性，師生、生生之間交流少，學生的學習狀態在于我聽、你聽、大家聽，教與學缺少聯系，相對獨立，教師對于學生的學習效果，無法全程監控。

（2）生搬硬套某些主動型教學方法，未因材施教。主動型教學方法有很多，需立足學生的學習情況進行教學方法的設計，現下，有些教師在授課時采用了很多先進的教學方法和教學理念，但是忽略了教學內容本身。授課時，教學方法的設計是為學生更好的理解教學內容，提高教學有效性，而不是為使用某種教學方法而使用某種教學方法。在教學方法的選擇和設計時，應立足學生實際，因材施教，選擇適合獨立學院學生培養的教學方法，在豐富課堂的基礎上，切實提高獨立學院學生培養質量。

（3）重理論，缺乏對學生的實踐能力和創新能力的培養。獨立學院的人才培養目標為高素質應用型人才，目前，獨立學院還是存在重理論，輕實踐甚至是光理論、不實踐的問題，致使學生就業后學生很難適應企業、行業對高技能人才需求。在課堂教學設計中，側重知識的傳授，對學生實踐能力和動手能力培養方面缺少練習，需設計以學生實踐為主的教學方法予以輔助，切實提高學生的實踐能力及實際的工作能力，增強就業能力，縮短就業適應期。

3 主動型教學方法在教學設計中的應用

“視覺設計創意與方法”課程是青島農業大學海都學院視覺傳達設計專業必修的一門專業基礎課，學情情況如下：（1）手繪基礎好，動手能力強，專業素質較高，專業熱情高漲。（2）學生的理論基礎薄弱，不愛學習理論知識。（3）學生的自我約束力差，學生不去、不愿、不善于思考問題，創新思維不夠，課堂參與度不高。

針對學生的學情情況，進行教學方法改革，確定以主動型教學方法為主，解決學生互動難做、學生難學、教師難教等問題，制定適合該專業、該課程、該班級學情情況發展的教學方法，從教師和學生不同的角度使用不同的教學方法，教法和學法二者相輔相成，相互統一。

3.1 教授方法

（1）Think—Pair—Share 法。Think 指一人思考，Pair 指兩人或兩組討論，Share 指三人或全班同學分享答案。此方法既可以保證每個同學都能思考問題并獲得答案，也能保證多人進行頭腦風暴并共同討論，以便產生新想法。

（2）引導提問法。引導提問法主要以逐步引導+逐步提問的方式讓學生回答問題，具體使用方法為：以典型的設計圖片，引導學生回答出問題的答案，如學生回答的問題答案和你預想的問題答案有差距或不夠準確，迅速接入第二個案例或典型設計圖片，引導學生說出進一步的答案，以此類推。此方法可以有效地防止尷尬情況產生，讓學生產生專業信心和自我滿足感，以便讓學生下次主動地參與到課堂當中來。

在教學中，不采用平鋪直敘的授課方式，而從案例入手，通過逐步提問、逐步引導的方式讓學生自己獲得答案，得出理論知識點的重點信息，學生在回答問題的過程中會有很大的自我滿足和強烈的記憶，可以有效地解決學生不愛聽理論課的問題。在課程中，很多理論知識點都采用相似的方法進行。

（3）嘗試教學法。先練后講或先做后講的方法，此方法可以有效地調動學生的探索精神，吊起學生的好奇心，引起學生的興趣，讓學生學會主動思考。使用此種教授方法可以加深學生對于教學內容的記憶，防止遺忘。

3.2 學習方法

（1）Bingo 游戲教學法。Bingo 游戲教學法以做游戲的形式進行能力考核，解決學生不愛、不愿、不善于思考的問題，利用學生做游戲的勝負心里，致使大腦迅速作出指令，主動參與到課堂中并有效地鍛煉學生的繪圖能力。

此方法意在訓練學生的注意力和快速反應力，在設計時充分考慮到了全體學生，至使每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對該課堂產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了繪畫的技巧和方法。

（2）洛扎諾夫教學法。洛扎諾夫教學法源于心理醫生洛扎諾夫的暗示理論，通過暗示，人為創造學生和諧的狀態，利用學生無意識的心理活動，在授課過程中創立某種情境，讓學生進入其中，感受所要講授的內容。

如以故事、話劇、詩朗誦、簡筆畫等形式呈現某種情境。此方法可有效的建立良好的師生關系，增加師生之間的相互信任和尊重，培養學生的自信心，在愉快地環境下教學。

（3）連續繪圖法。連續繪圖法起源于當代英國著名的美術評論家E.H. 貢布里希在《藝術與錯覺》中列舉的圖畫游戲（圖1）：“書中有一節小詩告訴你怎樣由一個圓圈聯想到面包，在圓上頭添加一條曲線使面包變成一個購貨袋，再添加兩條曲線就會將購物袋變成一個錢包，在錢包的基礎上在尾部再添加兩條曲線，就出現了一只貓。”

圖1 《藝術與錯覺》中列舉的圖畫游戲

根據課程性質、學生基本素質和課程目標，通過反復試驗，在貢布里希《藝術與錯覺》中列舉的圖畫游戲的基礎上最終創立教學方法連續繪圖法。具體使用方法為：第一人獨立繪圖，第二人在第一人的基礎上進行繪圖，第三人在第二人的基礎上進行繪圖，并且每次繪圖都要保證形成一個新的圖案。此方法可以有效的提高學生的學習積極性，適合在課題設計時使用。

（4）故事接龍教學法。此方法是在故事教學法基礎之上進行的改進，以講故事的方式將理論內容進行講授或以故事接龍的方式進行考核，此方法既是教法也是學法。在授課時可以將授課內容串在一個故事中，可以是真實發生的事情，也可是杜撰的故事，要求主線清晰，情節豐富，有起承轉合，最后點出理論知識點或所使用的方法；學法可體現在進行實踐環節時，以連環故事創作的方式進行考核。

4 結語

總之，獨立學院課程教學方法的創新，都源以學生為主體的教學理念，針對學生展開教學活動，設計教學環節，將學生需求和市場需求有機結合，有效地激發學生的積極性和創造力，鍛煉學生的專業能力和綜合素養，最大限度的挖掘學生的潛力，增加學生的學習動力，塑造更適合社會發展的有用之才。