簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)-讓高中物理教學(xué)更富有生機(jī)活力

肖麗平

摘要： 實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考能力、物理思維方式以及規(guī)律總結(jié)的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在向規(guī)范化、靈活化、簡(jiǎn)便化發(fā)展。本文介紹了三個(gè)可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 簡(jiǎn)化

引言

現(xiàn)在高中物理教學(xué)開(kāi)展了科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)，這很符合高中物理的特性。物理并不同于其他學(xué)科，僅僅是簡(jiǎn)單的背誦與計(jì)算并不能解決復(fù)雜的物理問(wèn)題。學(xué)物理最重要的是掌握其最本質(zhì)的東西，也就是知識(shí)的原理以及客觀世界所存在的規(guī)律。物理學(xué)是對(duì)客觀世界的運(yùn)動(dòng)、存在事物的構(gòu)成、以及客觀事物之間相互作用的研究[1]。這就決定了物理學(xué)的基礎(chǔ)是客觀實(shí)踐。隨著科學(xué)探究教學(xué)模式—實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，如何更好的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以及如何更好的掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂成為了教育者不斷探討的問(wèn)題。

1.“思”“行”互補(bǔ)

高中的學(xué)生雖然自制力已經(jīng)不弱，但正值熱血青春飛揚(yáng)的時(shí)期，充滿了對(duì)知識(shí)探索的求知欲與勇往直前的好勝心。所以單純的在課堂上傾聽(tīng)老師的講課，動(dòng)手能力得不到施展，這樣的課堂效果并不會(huì)很好，更何況是對(duì)于思維能力與探究能力要求都很高的高中物理來(lái)說(shuō)了。在物理理論課堂上，增加實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己探索要比直接講授更加有效。同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，亦不能完全的實(shí)踐，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們相對(duì)有些陌生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作步驟不熟悉，實(shí)驗(yàn)思維還有所欠缺，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師進(jìn)行講解與學(xué)生的自主思考這兩個(gè)環(huán)節(jié)也是十分必要的，教師的講解可以幫學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，縷清上課的思路;學(xué)生自主的思考可以打開(kāi)思想的禁錮，在理論的范圍內(nèi)創(chuàng)新，這樣才能使實(shí)驗(yàn)課堂更清晰、更簡(jiǎn)便。

以人教版“磁生電”知識(shí)為例，教師在講授這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生們之前可能從未接觸過(guò)這方面知識(shí)，對(duì)知識(shí)有陌生感，所以教師可以從日常生活中的“磁鐵”入手，提出“大家都見(jiàn)過(guò)磁鐵吧”的反問(wèn)，吸引學(xué)生們的注意力，接著提出“磁可以生電嗎？”的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，并進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到了高點(diǎn)，這時(shí)將實(shí)驗(yàn)器具準(zhǔn)備好，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)步驟可能會(huì)有所生疏，所以教師在前面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示與講解，同學(xué)們跟隨老師的動(dòng)作進(jìn)行思考，教師演示完成后讓學(xué)生自己連接電路與磁鐵，進(jìn)行探究，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們都做完之后，教師回歸剛上課時(shí)提出的問(wèn)題再次進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)出本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論—“磁可以生電”。增加學(xué)生們的自主思考，打開(kāi)學(xué)生們的思路。教師的作用就是“線”，掌握著整節(jié)課的動(dòng)向，使學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)，思路清晰，內(nèi)容扎實(shí)。

2.幫課堂畫上“界限”

高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)于外界的好奇心達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)，也是奇

思妙想極多的一個(gè)年紀(jì)。擁有一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)對(duì)新一代的年輕人，新時(shí)代的中流砥柱來(lái)說(shuō)是十分重要的[1]。物理學(xué)不是單單的死記硬背，更不是簡(jiǎn)單的計(jì)算。它是對(duì)這個(gè)客觀世界的解釋，是對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的規(guī)律性解答。實(shí)驗(yàn)授課、科學(xué)探究法靈活性很高，一不小心實(shí)驗(yàn)課的范圍就超過(guò)了教學(xué)的知識(shí)，這就要求教師對(duì)課堂的掌控能力要強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)授課不是自由授課，教師要為課堂畫上“界限”，即教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)要讓學(xué)生們明白這節(jié)課所探究的問(wèn)題、所要明白的知識(shí)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)課堂。

以人教版“速度變化快慢的描述—加速度”知識(shí)為例，面對(duì)這樣的知識(shí)，學(xué)生們很容易聯(lián)想到生活中的加速問(wèn)題，這樣雖然可以提起學(xué)生上課的興趣，但是與此同時(shí)，也很容易讓學(xué)生的思維發(fā)散的很遠(yuǎn)，而忘記本節(jié)課要解決的問(wèn)題。所以在授課之前，教師可以首先在黑板上寫上今天課上要探究的問(wèn)題“加速度的測(cè)量方式”，并提出問(wèn)題“加速度是什么？”來(lái)拉回學(xué)生們的思維。學(xué)生對(duì)在理論課上學(xué)習(xí)的加速度的定義、公式進(jìn)行回憶，與此同時(shí)教師提出問(wèn)題：“那大家有沒(méi)有想過(guò)加速度也是可以測(cè)量的？如何測(cè)量呢？” 教師通過(guò)多媒體將實(shí)驗(yàn)用具的功能進(jìn)行詳解，讓學(xué)生對(duì)于自己要使用的工具有一定認(rèn)識(shí)后，提出“請(qǐng)大家想一想如何通過(guò)這些器材測(cè)量加速度呢？”的問(wèn)題，留給學(xué)生們自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)踐，在課堂的最后十分鐘，邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示他們的成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

自主探究極大的發(fā)揮了學(xué)生們想象的空間，在實(shí)驗(yàn)授課中，隱形的界限可以讓課堂變得活躍卻不會(huì)“跑題”，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加規(guī)范與簡(jiǎn)便。

3.方案貼近理論

高中物理的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)是相互輔助、相互補(bǔ)充的。實(shí)踐知識(shí)也就是探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不能過(guò)于繁重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論知識(shí)服務(wù)，反過(guò)來(lái)也是如此。物理學(xué)這門學(xué)科相比較其他學(xué)科而言，更多的應(yīng)該是學(xué)生自己的探索，自己的思考，以自己的方式來(lái)記憶以及理解知識(shí)—自主學(xué)習(xí)[2]。所以高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要貼近理論，貼近生活。理論是實(shí)驗(yàn)操作的先導(dǎo)，沒(méi)有理論，實(shí)驗(yàn)課程也就沒(méi)有方向。根據(jù)理論設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)會(huì)更簡(jiǎn)便且指向性強(qiáng)。

以人教版“探究氣體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系”知識(shí)為例，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師先播放一段“火車開(kāi)過(guò)，火車旁的橡膠人模型被吸入軌道的”的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生們此時(shí)會(huì)對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，積極發(fā)言。教師做出提示：“此現(xiàn)象與壓強(qiáng)有關(guān)。”同時(shí)提出問(wèn)題“壓強(qiáng)與氣體流速的關(guān)系是什么呢？”學(xué)生們進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師在干燥的地上放一張白紙，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)在紙的旁邊快速的走動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著演示同學(xué)的快速走動(dòng)，白紙會(huì)被“吹”起一點(diǎn)點(diǎn)，叫上更多的學(xué)生來(lái)進(jìn)行嘗試，同時(shí)教師引導(dǎo)著學(xué)生思考，“紙片為什么會(huì)飛起來(lái)呢？”，教師要求學(xué)生用壓強(qiáng)的知識(shí)解答，得出因?yàn)椤凹埰厦鎵簭?qiáng)小，下面壓強(qiáng)大，所以紙片被頂起”的結(jié)論后，繼續(xù)回歸壓強(qiáng)與流速的問(wèn)題，“提問(wèn)流速越大壓強(qiáng)是越大還是越小呢？”的問(wèn)題，最后得出結(jié)論。

教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案一定要貼近要驗(yàn)證的理論，在貼近理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)趣味性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更富有生機(jī)與活力。

總結(jié)

物理實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)性很強(qiáng)，如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于豐富，不僅不會(huì)讓學(xué)生們“收獲頗豐”，效果還會(huì)適得其反，所以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程非常重要。在實(shí)驗(yàn)授課中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的把握能力，可以極大推動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)授課方案時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂界限與方向的把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力[3]，加強(qiáng)“思”與“行”的結(jié)合，才能把握好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“線”，才能使實(shí)驗(yàn)授課過(guò)程既簡(jiǎn)便又規(guī)范，使高中物理充滿生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].郭慧慧.伊犁師范大學(xué). 2019（05）