高中文言文教學的現狀與出路

余紅亮

摘要：文言文承載著中華民族優秀傳統文化，在普通高中語文的教學中占據著重要的位置。然而，雖然文言文的重要性顯而易見，但在目前的文言文教學中，仍出現了許多問題。文言文作為中華民族五千多年悠久歷史的見證，經歷了時間的磨礪，不斷沉淀，流傳下來的已經是眾多文化遺產中的幸運之作。對于中華民族來說，更是不可多得的文化瑰寶。所以將文言文這一文化遺產傳承給下一代時，教學就成為了最直接的手段。在高中文言文的教學中經常會出現很多問題，本文就這些問題研究了當前高中文言文教學的現狀。并針對這些問題提出相應的策略。

關鍵詞：文言文;高中語文;策略

自從清末以來，語文這個科目的教學中，文言文的教學一直都是重要的組成部分，在教材中的篇目也都是有增無減。作為一個承擔著傳承中華民族傳統文化這一重任的文化瑰寶，文言文的教學是高中語文科目的教學內容中必須重視的部分。文言文是中華民族五千多年悠久歷史的載體，逐漸成為了一個將文化歷史傳承給下一代炎黃子孫的重要方式。學習文言文就是對傳統文化的繼承和發展，更加肯定了我國的優秀文化。因此，對于現代的教學來說，文言文的教學是必要的。但是，在高中文言文的教學過程中，仍然存在著許多問題。針對這些問題，教育界也出現了相應的解決策略。

1.教師的教學的問題

（一）過度應試教育

在目前的高中文言文教學中，大部分教師都存在著同樣的問題——過度重視考試時考的知識點而忽略了文言文的內涵和作者的思想感情。目前教師在講授文言文時，過度展現了學習的功利性。講解文章的流程普遍是先將重點的文言文語法知識點講解一遍，再將文章翻譯一遍，最后再拿出幾分鐘的時間來談一談作者的思想感情、文章的整體結構和作者采用的寫作手法，整篇文章就是結束了。雖然這是提高學生文言文成績的方式，但是這并不是一個優秀的教學模式。面對這樣的文言文課程，學生像是在學習一門本國的“外語課”，學生在這樣的學習模式下，在面對高考的時候可以覺得游刃有余。但是，這并不是學習文言文的全部目的。學習文言文，應該讓學生在具備這種應試能力的同時，也可以通過文言文了解到文言文的內涵，也就是中華民族優秀文化和民族氣節，并且將它繼承和發展下去。但在目前的教學中，教師往往會忽略了內涵上的教學，只注重語法知識等淺顯的教學。

（二）過度知識輸入

高中語文教學強調學生的自主意識的形成，強調高中生在教學活動中的主體地位，樹立高中生在學習中的主人翁意識[[]]。而高中文言文的教學更加重視學生的學習和教師的教學進行有機統一，而非脫離開來的單一教法或者單一學法。但是在現在的高中文言文教學中，許多教師都占據著主導地位，只注重教師的教法，而忽略了學生的主體地位。在研究當中，可以發現一部分教師可以意識到在教授文言文時，應該尊重學生的主體地位。但是在具體的實施過程中，仍然會遇到各種各樣的阻礙。一方面，文言文對于高中生來說是晦澀難懂的，如果沒有教師的指導，學生在學習效果上也會不理想。另一方面，教師在教學時過分注重教學效率的提高，而忽略了學生學習效率的提高。講授文言文時，常常是教師片面地講授語法知識，常識知識，而忽略了對學生學習方法的指導。這樣的教學模式下，學生不能掌握正確的學習方法，在脫離了老師的指導時，對新出現的文言文常常是不知從何下手。

2.學生的學習的問題

（一）無法身臨其境

在現代社會，學習文言文最基本的問題就是無法在對應的環境中學習。文言文雖然是文化瑰寶，但是在現代社會已經不再使用。在這樣的條件下，學生學習文言文時就出現了無法身臨其境的情況。正因為不能完全地處在當時的環境下，學生對于文章內容的理解和作者思想感情的理解都會存在一定程度上的偏差。這對高中文言文教學來說是一個巨大的挑戰。

（二）語言基礎薄弱

現在的高中生生活在說普通話的時代，因此學生們對于文言文的基礎普遍都很薄弱。由于沒有特定的環境去說文言文，也沒有必須說文言文的場合，學生對于文言文的興趣也普遍偏低。所以在學習過程中，大部分學生都表示學習文言文時比較吃力。高中的文言文難度比初中文言文要高很多，部分學生在初中時沒有打好基礎，在高中時也就很難趕上進度。

3.教學策略

（一）“文”“言”并重

要想解決目前的教師教學中存在的問題，就要從根本上改變教師對文言文教學的理解。在設定教學目標的時候，應該同時重視文言文的語法知識點和文言文的結構、感情、內涵等這兩方面，改變“文”“言”的分配比例。教師必須要對文言文教學的內容加以完善，多角度對文言文進行分析，學習文言文本身所具備的多種價值，將文言文的學習提升到鑒賞層面[[]]。

（二）拓展知識

文言文的教學不應該只是教材內容的教學，如果只是注重教材上的內容，學生在遇到陌生的文言文時，還是不能夠掌握學習的技巧。教師應該改變現有的教學方式，在學習教材內容的同時，適當地進行拓展，讓學生不再只學習到教材上的內容。

（三）開展活動

現代社會的發展迅速，為教育提供的便利也越來越多。在文言文的教學中，可以采用先進的現代化教學技術，開展各種各樣的多元化文言文活動。這樣不僅可以使學生在游戲中學習文言文，提高學生對文言文的興趣和學習熱情;還可以加強學生的文言文基礎，為學生創造出一個合理的文言文環境，對學生的學習有巨大的幫助。

（四）做好傳承

在教會學生基礎文言文知識的同時，教師更加應該注重提高學生的文化保護意識，當學生意識到文言文作為一項文化遺產而留存到現在的不易時，學生就會產生自覺學習文言文的學習動機。學習文言文即是對它的繼承和發展，每個人都是中華文化的使者。教學更應注重學生在學習中體會到的中華文化的魅力和意義。

結束語：

文言文作為我國傳統文化的重要組成部分之一，不僅承載著我國的悠久歷史，更加是中華民族文化的靈魂。學習文言文是中國學生的必經之路，學生不應將它看作是一個挑戰，而是將它作為興趣點來學習。教師在教學過程中，更加應該注重學生的能力培養和對文言文正確的理解。文言文的教學，需要我們不斷地審視自己，審視目前的教學模式。更加需要我們不斷地挖掘文言文的價值，不斷地學習歷經時間流逝，歷經沉淀而流傳下來的民族財富。

參考文獻：

[1]于歡. 高中文言文教學存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2018.

[2]于歡. 高中文言文教學存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2018.